【正文】 組合 ? 教師與幼兒一起坐著做“照鏡子”的游戲雙臂自然在胸前彎曲，雙手掌心對著自己的臉 ? “照鏡子”，看看臉上有沒有臟東西，然后手背相靠，指尖先對著自己的胸，再轉(zhuǎn)向?qū)χ?，最后再轉(zhuǎn)向掌心對外，看看朋友的臉上有沒有臟東西。在這個層次中，可根據(jù)隋況請幼兒站起來做手的動作并加入墊步。 ? 第二，四個層次所跳的四個舞蹈，可使用不同的音樂，也可使用相同的音樂。 ? 第三，幼兒基本能根據(jù)可用空間的大小做動作， 既不讓別人影響自己， 又不使自己的動作防礙別人。如，右手豎起大拇指左右擺動，用右臂在面前勻速劃圓。 ? 第三層次： 處理演唱形式 ? 教師組織幼兒討論哪一段適合領(lǐng)唱哪一段適合齊唱哪一段適合輪唱，比較好的方案可能是第一段領(lǐng)唱，第二段齊聲唱第三段輪唱或第一段齊唱，第二段領(lǐng)唱，第三段齊唱或輪唱。 ? 第二，幼兒在合作的歌唱活動中，能注意傾聽他人的歌聲，并盡力保持與集體相一致。 ? 第六，在幾個小組同時活動時，小組之間能不互相干擾，小組之內(nèi)能互相配合。 ? 請幼兒一邊看掛圖，一邊傾聽音樂。 ? 教師演唱作品的第四部分，即獅王主題變化再現(xiàn)的部分，請幼兒自選小動物的角色隨音樂表演，要求在音樂結(jié)束時造型不動?？勺尡蛔ズ倖为氹S音樂表演獻殷勤的動作。 ? 教師拿走教學掛圖，用雙手指揮幼兒演奏。 ? 第二，在游戲活動情況下，幼兒仍然能夠注意傾聽音樂和按音樂的指示表演。 ? 跟隨教師反復(fù)練習，使動作逐步準確和熟練。 ? 第四層次 ：聽賞音樂與聽音做動作 ? 觀察有關(guān)跳舞、睡覺、活動的圖片，并根據(jù)教師的要求對圖片內(nèi)容做出動作反應(yīng)。 ? 第三，大多數(shù)幼兒能將舊有知識、技能遷移到新的學習活動中去。 四、主要評價標準 ? 第一，大多數(shù)幼兒能積極地觀察、思考、練習和創(chuàng)造。 ? 在教師組織下表演音階唱名部分。 二、系列層次活動 〔 小班 〕 ? 第一層次 ：創(chuàng)造性韻律活動： 《 鐘聲 》 ? 用傾聽、討論的方法獲得有關(guān)的聲音感受。 ? 第四，在游戲活動中，常規(guī)不太好的班級最好從全體游戲開始，時機不成熟不要貿(mào)然進行分組游戲。 ? 將圖中音樂結(jié)構(gòu)的部分蓋上，只剩下表示演奏方案的符號。 ? 可根據(jù)情況適當重復(fù)步驟。幼兒相互觀摩，教師組織引導(dǎo)幼兒評價那些富有個性和表現(xiàn)力的動作方案。 ? 請幼兒用自己的動作嗓音來表現(xiàn)故事中的主要形象吹號、獅王走路、小動物走路、獅王吼叫等。 ? 第四，在逐步熟悉樂曲后，能脫離結(jié)構(gòu)圖正確地按音樂的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)進行動作表演。 ? 第三，教師在幫助學唱和練習唱好歌曲的層次中，可停止做那套時鐘的動作，改做能夠表現(xiàn)重要歌詞含義的動作。幫助幼兒將歌詞填入曲調(diào)唱出。 ? 第四，在欣賞與律動的活動中，積極參加創(chuàng)編能較準確、輕松、注意集中地做隨樂動作并能在教師范唱時注意地傾聽并且不跟唱。 四、主要評價標準 ? 第一，幼兒基本能節(jié)奏準確地做手腕轉(zhuǎn)動和墊步這兩種新動作。在第一次活動中最多做一次創(chuàng)造性改變。 ? 帶領(lǐng)全體幼兒做加入拍手的手腕轉(zhuǎn)動組合。 ? 把全體幼兒分成人數(shù)均等的兩組，各組幼兒輪流當“葡萄樹”或“小朋友”、兩人一組自己尋找合適的地方進行合作的舞蹈。 ? 可重復(fù)若干遍。教師的動作是右腳，即沒有穿鞋的腳一下一下地輕輕踏地。 范例二：舞蹈： 《 新疆舞 》 ? 一、主要教學目標和要求 ? 第一，學習新疆舞的基本動作語匯“墊步”和“手腕轉(zhuǎn)動” 。 ? 第三，在創(chuàng)編和練習身體動作時，應(yīng)不再要求幼兒唱，這樣可以使幼兒集中精力、減少疲勞。每次練習時應(yīng)在第三樂句讓不同的樂器組單獨演奏。并帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂完整地拍擊，第四樂句應(yīng)與第一、二樂句相同。讓提出新歌詞的幼兒擔任領(lǐng)唱，獨立或在教師幫助下演唱歌曲的第一、第二樂句。要求幼兒的動作盡最表現(xiàn)出干重活的感覺，并盡量按節(jié)奏來做。 ? 第二，認識音階練習曲系列，初步了解表現(xiàn)用力勞動的音樂的性質(zhì)是稍慢、穩(wěn)健、有力的。 3）認知模式 ：以智力開發(fā)為主要目的的一種教學模式；如：傳統(tǒng)、接受教學模式（包括傳統(tǒng)模式、啟發(fā)模式、討論模式），并不厚此薄彼，根據(jù)實際而取用。韻律活動時應(yīng)按動作表演和隊形對特定空間模式的要求安排空間，如在進行單、雙圈的集體舞、邀請舞的教學時，要安排出足夠大小的、中間沒有障礙物的空間；在跳含有左右移動或左右手揮臂動作的集體舞時，要給每位兒童安排出左右方向上沒有障礙物的空間；作舞蹈示范時，空間安排應(yīng)保證每位兒童都能清楚地看到示范者的示范動作等。而采用先進的累進教學法則是：從舞蹈的大輪廓開始，盡可能早地引入舞蹈所表現(xiàn)的情感和被象征的內(nèi)容因素，盡可能早地配合以完整的音樂，并隨著兒童對前面出現(xiàn)過的要素的逐步掌握，逐步地累加進新的要素，從而使舞蹈的形象逐步豐滿細膩起來。“和諧”理念著眼于期望兒童通過不斷地使自己與音樂相和諧的學習過程，進而不斷達到下列目標： ? 主體內(nèi)部各種發(fā)展之間的和諧 ? 兒童的現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展相和諧； ? 兒童的音樂發(fā)展與全面發(fā)展相和諧； ? 兒童的生理發(fā)展與心理發(fā)展相和諧； ? 兒童的智慧能力、情感能力和行動能力發(fā)展相和諧。 ? 一、我的理念 ? （一）“和諧”論 ? 所謂“和諧”是指發(fā)生關(guān)系的事物的兩方面之間處于一種相互支持，相互吸引，相互融合的關(guān)系狀態(tài)。 音樂本位 :強調(diào)音樂藝術(shù)本身的審美價值，認為傳承和創(chuàng)造音樂的審美價值，是進行音樂教育的根本目的。 只有在所有內(nèi)容的自身各要素之間、所有內(nèi)容與兒童之間處于和諧的作用狀態(tài)時，才能達到效果。 (1) 物質(zhì)環(huán)境：在此應(yīng)包括集體音樂教學活動中使用的所有物質(zhì)材料。 如果任由兒童自己悟道，自己教育自己，自己設(shè)計自己；或天真盲目地相信學習音樂自然會使兒童走