【正文】 ? 第二，大多數(shù)幼兒能對(duì)新要求理解和掌握。 ? 學(xué)習(xí)演唱該歌曲并盡力唱出歌曲的性質(zhì)和情趣。 ? 傾聽音樂，并通過音樂的強(qiáng)弱變化做出相關(guān)的動(dòng)作反應(yīng)。 四、主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ? 第一，在脫離教師示范情況下，幼兒能比較準(zhǔn)確地用動(dòng)作反應(yīng)出音樂的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化。播放音樂，用步驟的方法指揮幼兒演奏。 ? 請(qǐng)全體幼兒將椅子排成一個(gè)大圓，請(qǐng)一位幼兒同時(shí)扮演獅王，其他幼兒扮演狐貍，再完整地玩這個(gè)游戲一遍。 ? 教師可通過開放性的示范，向幼兒展示各種表現(xiàn)小動(dòng)物形象的動(dòng)作方案，也可通過提問或提示的方法引導(dǎo)幼兒想象和表現(xiàn)小動(dòng)物是怎樣的心情你是什么動(dòng)物你打算為獅王做什么事情等等。 ? 出示教學(xué)掛圖，請(qǐng)幼兒討論掛圖中各種符號(hào)所表現(xiàn)的有關(guān)形象。 ? 第五，學(xué)習(xí)按小組、用協(xié)商的方法分配角色和進(jìn)行游戲。 四、主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ? 第一，幼兒能理解、體驗(yàn)和較好地表現(xiàn)歌曲的情感。引導(dǎo)幼兒用歡快、跳躍的方法演唱第一、第三部分，而以抒情的方法演唱第二部分，并通過練習(xí)使幼兒較好地掌握歌曲。 二、系列層次活動(dòng) ? 第一層次： 欣賞與律動(dòng) ? 引導(dǎo)幼兒討論用怎樣的動(dòng)作來表現(xiàn)鐘擺的運(yùn)動(dòng)方式表現(xiàn)秒針的快速均勻運(yùn)動(dòng)和表現(xiàn)時(shí)針慢速連貫運(yùn)動(dòng)。 ? 第二，幼兒基本能做到自然地在舞蹈過程中與同伴進(jìn)行愉快的目光交流。 三、指導(dǎo)須知 ? 第一，在讓幼兒擔(dān)任小老師時(shí)，其他幼兒應(yīng)采用坐姿，或采用半圓、圓的的空間狀態(tài)，以保證小教師的示范動(dòng)作能被每一個(gè)幼兒都能看清楚。伴奏可用教師口唱、另一教師彈琴，或播放錄音的方法。 ? 幼兒對(duì)舞蹈比較熟悉后，可將當(dāng)“葡萄樹”的幼兒排成圓圈或雙列，當(dāng)“小朋友”的幼兒在圓圈內(nèi)或行列當(dāng)中與同伴跳舞。 ? 讓幼兒為他們自己拍手和輕輕搖頭表示高興，并將這兩種動(dòng)作交替結(jié)構(gòu)成一個(gè)新的墊步舞蹈組合。 ? 教師邀請(qǐng)幼兒一起坐著嘗試做動(dòng)作，并根據(jù)幼兒動(dòng)作的速度輕輕地說“踏、踏、踏、踏”。 ? 第二，初步了解新疆舞動(dòng)作的基本風(fēng)格。 ? 第四，在讓個(gè)別幼兒輪流練習(xí)指揮前，教師應(yīng)讓全體幼兒跟隨教師進(jìn)行集體指揮動(dòng)作練習(xí)的機(jī)會(huì)。 ? 學(xué)習(xí)指揮和發(fā)展樂曲的配器鼓勵(lì)并幫助更多自愿嘗試的幼兒輪流擔(dān)任指揮進(jìn)行練習(xí)。 ? 引導(dǎo)幼兒根據(jù)樂曲特有的領(lǐng)唱齊唱的號(hào)子結(jié)構(gòu)，將“嗬嗨”處的動(dòng)作改為跺腳，將第三句的動(dòng)作改為拍腿或其它能發(fā)出較小聲音的動(dòng)作。同時(shí)，教師還要組織全體幼兒幫唱第一、二句的“嗬嗨”和第三、第四樂句教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒唱出勞動(dòng)號(hào)子的風(fēng)格。 ? 選擇幼兒所做的某項(xiàng)“工作”作為歌詞來演唱該歌曲。勞動(dòng)號(hào)子的演唱形式是有動(dòng)作伴隨的一人領(lǐng)眾人和的。 建構(gòu)“系列層次活動(dòng)” 把主題活動(dòng)中比較割裂的音樂教育內(nèi)容進(jìn)行歸類和系列化，設(shè)計(jì) “ 系列層次活動(dòng) ” 。若空間的處理與音樂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及過程不相和諧， (如教學(xué)過程中兒童頻繁地上位、下位等 ) 同樣會(huì)造成兒童心理、行為以及課堂秩序和活動(dòng)程序的混亂或阻滯，削弱兒童的審美享受體驗(yàn)， 加速疲勞的產(chǎn)生和疲勞的積累過程。后一種方法由于滿足了整體和諧的條件，而比前一種方法更具有審美享受的特征。 ? 主體與客體之間的和諧 ? 兒童與自身相和諧； ? 兒童與他人相和諧； ? 兒童與社會(huì)相和諧； ? 兒童與自然相和諧； ? 兒童與所有主客觀存在相和諧。和諧即萬事萬物之間的一種積極的相互作用的關(guān)系，是生命的永恒性的根本基礎(chǔ)，是美的永恒性的根本基礎(chǔ)，也是音樂的永恒性的根本基礎(chǔ)。 縱觀各種音樂教育目的觀，大致可歸為以下幾類：一是音樂本位觀；二是社會(huì)本位觀；三是個(gè)人本位觀。 更具體層面上目標(biāo)內(nèi)容和諧 例如：在處理兒童的意志品質(zhì)培養(yǎng)和兒童的自尊心 、 自信心有關(guān)目標(biāo)時(shí) ， 應(yīng)能夠形成嚴(yán)格與寬容的和諧；在處理與文化繼承和文化發(fā)展有關(guān)的目標(biāo)時(shí) ， 應(yīng)把握好模仿能力發(fā)展與創(chuàng)新能力發(fā)展的和諧；在讓兒童學(xué)習(xí)一個(gè)具體的音樂作品的過程中 ， 應(yīng)把握好掌握該作品 、 喜愛該作品 ， 并從中獲得各種能力發(fā)展等各方面目標(biāo)間的和諧；在讓兒童學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作去感知音樂和動(dòng)作表現(xiàn)時(shí) ， 應(yīng)分別突出不同的主要目標(biāo)并同時(shí)盡力處理好音樂與動(dòng)作的關(guān)系 …… 教學(xué)內(nèi)容的和諧 音樂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容包括：音樂舞蹈作品、有關(guān)的表演形式、有關(guān)的知識(shí)技能、有關(guān)的情感態(tài)度以及有關(guān)的活動(dòng)規(guī)則。 教學(xué)方法與程序的和諧 教學(xué)環(huán)境的和諧 包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。 例如： (2) 精神環(huán)境和諧 。 就是以一個(gè)材料為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)系列、在音樂教學(xué)活動(dòng)中， “ 一個(gè)材料 ” 可以是指一種節(jié)奏或旋律音型、一種樂器、一種舞步、一種音樂知識(shí)或概念、一首歌曲或樂曲、一個(gè)音樂游戲活動(dòng)等。 ? 第三，學(xué)會(huì)創(chuàng)編反映各種用力勞動(dòng)的歌詞和動(dòng)作。同時(shí)邀請(qǐng)幼兒在教師唱“嗬嗨” 的時(shí)候喊“嗬嗨”教師應(yīng)提醒幼兒不要大聲喊叫。該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復(fù)一次。然后帶領(lǐng)全體幼兒隨音樂把這套節(jié)奏動(dòng)作練習(xí)一遍。 ? 引導(dǎo)幼兒在原曲的“嗬嗨”處加入大鼓和擦，以加強(qiáng)號(hào)子的氣勢。 ? 第五，要善于使用鼓勵(lì)或激勵(lì)的方法，以保證幼兒的理智感和自信心能不斷得到滿足和發(fā)展。如挺拔姿態(tài)，特殊行禮方式和搖頭方式等。最后再加入教師所唱的曲調(diào)，但仍然要注意一邊跟隨幼兒的動(dòng)作節(jié)奏，一邊引導(dǎo)幼兒踏地節(jié)奏。搖頭時(shí)教師可將雙手托在下巴下方，左右輕輕快速搖頭。 第三層次： 手腕轉(zhuǎn)動(dòng)