【正文】 向對著地，最后再轉向掌心對外，看看朋友的臉上有沒有臟東西。 ? 將幼兒的動作歸納成包括兩段音樂四個動作的簡單舞蹈， 每段的前半部分做一個動作， 后半部分做另一個動作。搖頭時教師可將雙手托在下巴下方，左右輕輕快速搖頭。由于移動會使幼兒自然地將一只腳的踏步改變成兩只腳的墊步。最后再加入教師所唱的曲調(diào)，但仍然要注意一邊跟隨幼兒的動作節(jié)奏，一邊引導幼兒踏地節(jié)奏。 ? 第六，通過教師的范例，感受兩種動作反復交替的舞蹈結構方式，以及這種舞蹈結構模式與音樂結構模式的相同之處。如挺拔姿態(tài)，特殊行禮方式和搖頭方式等。 ? 第四，幼兒能將對音階練習曲系列的認識遷移到類似的音樂學習中去。 ? 第五，要善于使用鼓勵或激勵的方法，以保證幼兒的理智感和自信心能不斷得到滿足和發(fā)展。 三、指導須知 ? 第一，在教唱新歌時，注意不要用太多的語言來講解演唱表情和技能上的要求，教師以自己生動、直觀、準確的示范來感染幼兒，為幼兒樹立好的模仿榜樣。 ? 引導幼兒在原曲的“嗬嗨”處加入大鼓和擦，以加強號子的氣勢。然后，可以請一位幼兒擔任指揮練習一次每次練習時應在第三樂句輪流讓不同的小組單獨做動作。然后帶領全體幼兒隨音樂把這套節(jié)奏動作練習一遍。教師一邊唱曲調(diào)，一邊觀察幼兒。該環(huán)節(jié)可用幼兒提出的不同內(nèi)容重復一次。教師：拔蘿卜呀么 師幼：嗬嗨。同時邀請幼兒在教師唱“嗬嗨” 的時候喊“嗬嗨”教師應提醒幼兒不要大聲喊叫。 二 、系列層次活動 ? 第一層次： 初步熟悉歌曲引導幼兒創(chuàng)編“千重活”的律動模仿動作。 ? 第三，學會創(chuàng)編反映各種用力勞動的歌詞和動作。第三，所有的設計都應該緊密結合本班幼兒的實際情況如準備狀況、學習能力、常規(guī)習慣等。 就是以一個材料為基礎而設計的層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，以促進幼兒全面發(fā)展為目標的教學活動系列、在音樂教學活動中， “ 一個材料 ” 可以是指一種節(jié)奏或旋律音型、一種樂器、一種舞步、一種音樂知識或概念、一首歌曲或樂曲、一個音樂游戲活動等。 二、我的做法 ： 承繼以往各種教學法中有實際意義的方面 ， 如：音樂教學模式中有： 1）情感模式 ：以感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美的一種教學模式；如：參與、體驗模式，情境、陶冶模式等。 例如： (2) 精神環(huán)境和諧 。如教師對教學設備及教具、學具使用不熟練、不妥當或在出現(xiàn)故障時不能及時排除，沒有應急準備措施等，都會破壞學習活動的審美氛圍，浪費有效的教學時間，分散教師和兒童對主要教學內(nèi)容的注意力；造成不必要的心理、行為、課堂秩序和活動程序的混亂；剝奪兒童鍛煉記憶力和想象力的機會；干擾兒童對主要學習目標的認知活動。 教學方法與程序的和諧 教學環(huán)境的和諧 包含物質環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。 （三）過程和諧論 比如，在傳統(tǒng)的舞蹈教學中，往往采用干巴巴地喊一二三四，反復機械地練習基本動作或基本動作組合；然后再一部分一部分地學習舞蹈的基本結構；最后再將全部動作連貫起來配上音樂表演。 更具體層面上目標內(nèi)容和諧 例如：在處理兒童的意志品質培養(yǎng)和兒童的自尊心 、 自信心有關目標時 ， 應能夠形成嚴格與寬容的和諧；在處理與文化繼承和文化發(fā)展有關的目標時 ， 應把握好模仿能力發(fā)展與創(chuàng)新能力發(fā)展的和諧；在讓兒童學習一個具體的音樂作品的過程中 ， 應把握好掌握該作品 、 喜愛該作品 ， 并從中獲得各種能力發(fā)展等各方面目標間的和諧；在讓兒童學習用身體動作去感知音樂和動作表現(xiàn)時 ， 應分別突出不同的主要目標并同時盡力處理好音樂與動作的關系 …… 教學內(nèi)容的和諧 音樂教學活動中的教學內(nèi)容包括：音樂舞蹈作品、有關的表演形式、有關的知識技能、有關的情感態(tài)度以及有關的活動規(guī)則。開發(fā)個人的智力或創(chuàng)造力，豐富或深化個人的情感，提高個人參與社會實踐活動的積極性及實踐操作能力，是進行音樂教育的根本性目的或主要目的。 縱觀各種音樂教育目的觀，大致可歸為以下幾類：一是音樂本位觀；二是社會本位觀；三是個人本位觀。對 幼兒園 音樂教學的思考 奉化市人民醫(yī)院幼兒園 張惠芳 兒童音樂和音樂教育的本質是什么 ? 這是我一直在思考和探索的一個問題 。和諧即萬事萬物之間的一種積極的相互作用的關系，是生命的永恒性的根本基礎，是美的永恒性的根本基礎，也是音樂的永恒性的根本基礎。 個人本位 :更強調(diào)個人生命價值，智慧價值，情感價值的實現(xiàn)。 ? 主體與客體之間的和諧 ? 兒童與自身相和諧； ? 兒童與他人相和諧； ? 兒童與社會相和諧； ? 兒童與自然相和諧； ? 兒童與所有主客觀存在相和諧。同時，與特定情感表達緊密聯(lián)系的歌唱技能也不容易獲得。后一種方法由于滿足了整體和諧的條件，而比前一種方法更具有審美享受的特征。和諧在此不僅指這些材料本身各要素之間的質量和諧，而且還指材料與使用者之間的操作和諧，更指材料的應用與音樂教學的目標、方法及程序的和諧。若空間的處理與音樂教學活動的目標、內(nèi)容、方法以及過程不相和諧， (如教學過程中兒童頻繁地上位、下位等 ) 同樣會造成兒童心