國培、研修相遇、相聚、相知碰撞、實踐、成長互相推薦、(完整版)
【正文】 —— 黃界飛 百年大計，教育為本。數(shù)學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生掌握好重要的知識和技能，這樣才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的 “ 我不得不學(xué) ” 轉(zhuǎn)變成 “ 我要學(xué)、我想學(xué) ” ，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。我們教師只有不斷的加強學(xué)習(xí)，才可以確保我的教學(xué)理念與時俱進(jìn)，擴(kuò)大視野，更新、豐富我們的知識庫容，實現(xiàn)我們教師的專業(yè)化發(fā)展，最終實現(xiàn)我們的“優(yōu)存”，體現(xiàn)我們作為教師的核心人生價值。 —— 梁培善 在國培學(xué)習(xí)中，我對新課程改革的理念有了更深刻的認(rèn)識，明確了厚實文化底蘊、提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，提高了思想認(rèn)識、提升了學(xué)習(xí)理念、豐富了專業(yè)理論。項目的選擇貼近實際、貼近生活。使我對數(shù)學(xué)有了更深的認(rèn)識。提高了思想認(rèn)識，提升學(xué)習(xí)理念，豐富了專業(yè)知識。作為教師，就要終身學(xué)習(xí)，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。 一些基本特征。然而，在他眼里，這些只不過就是一些靜止的和不關(guān)聯(lián)的數(shù)字，他也只是獲得了一些事實。然而，這對一個兒童來說是比較困難的。 （二）對事件發(fā)生的可能性的認(rèn)識 （ 1）對兒童來說，對事件可能與不可能發(fā)生的情況，在低年級的時候已經(jīng)經(jīng)常遇到了。例如，只有當(dāng)兒童自己反復(fù)拋擲一枚硬幣，然后通過對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與觀察，才有可能發(fā)現(xiàn)正面朝上與反面朝上的次數(shù)這兩個數(shù)據(jù)逐漸接近，因而有可能體驗到這兩者發(fā)生的可能性是一樣的。（不少于1000字） 。又如，問一個一年級的學(xué)生類似 “ 當(dāng)你一打開電視機，在 5分鐘內(nèi)就會看到廣告節(jié)目的可能性有多大” 這樣的問題時，他們往往只會憑借經(jīng)驗的模糊印象給出某些猜測。例如，面對一個一年級的學(xué)生，你將 10個紅球放入一個布袋，然后問他，現(xiàn)在老師隨便從里面摸出一個球來，你能猜出是什么顏色嗎？他當(dāng)然能作出準(zhǔn)確的回答，當(dāng)你再問他，有沒有可能摸出一個黑球來，他當(dāng)然也能作出準(zhǔn)確的回答。 （ 5）兒童對數(shù)據(jù)特征的的認(rèn)識集中在外部明顯特征上 .主要是從“大、小”開始認(rèn)識數(shù)的，因而，對低年級的兒童說，他們往往對數(shù)據(jù)的“最大”或“最小”比較敏感，當(dāng)他們對一組數(shù)據(jù)進(jìn)行排序的時候，最關(guān)注的是“誰大”或“誰小”這樣的數(shù)據(jù)特征，而還不能將這一組數(shù)據(jù)作為一個描述現(xiàn)象的整體來看待。而對于一個更高年級的兒童來說，他可能已經(jīng)會從中受到啟示，然后通過某些調(diào)查獲取數(shù)據(jù)的方式，去選擇類似 “ 在校園里
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