【正文】 。” 。 這就是：充分利用課文，進(jìn)行語言教學(xué)。 一、課內(nèi)交流段落提綱： 回家奔喪——喪事畢，赴南京，父子同行 南京送別——事雖忙，不放心，親自送行　看行李，揀座位，再三叮嚀　
穿鐵道，見背影，幾度落淚 北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩 二、討論： ??
什么場(chǎng)景?? 三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。通過對(duì)這些動(dòng)詞的分析
，就可體會(huì)到父親真誠樸素的情感。 若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：
進(jìn)；；? 細(xì)細(xì)的體味再加上一些挑剔，就可以創(chuàng)造新的模式。 由這個(gè)響亮的“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)—— 比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了
真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。 (學(xué)生活動(dòng)) 第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。臉色慘白，話說不下去。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)
白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課
堂教學(xué)的高潮。 講析的角度好。 從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)
中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。 教師第二次定向： 請(qǐng)同學(xué)們拿出活頁式分類筆記，用10多分鐘的時(shí)間，整理課堂筆記。 “記錄員”身份為分類整理的“操作員”身份，
學(xué)生的思維方式有了質(zhì)的變化。 現(xiàn)在是第一課時(shí)。 ③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗，小筐，小竹棍。 1.《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。 由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“
完形效應(yīng)”。 這就是：幾顆生棗核，悠悠思鄉(xiāng)情。 這就是：設(shè)景造物，追憶聯(lián)想，情系故鄉(xiāng)。 于是我們就想到了課文教學(xué)中不少俗套的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的相沿已成習(xí)慣，
在大面積上有不少人在運(yùn)用。有的說：我看見了村民們。 “課中活動(dòng)”這個(gè)概念很好理解，然而多少年以來，它卻幾乎成了課堂教
學(xué)結(jié)構(gòu)是否改革的一根標(biāo)尺：凡是死講硬灌的，凡是滿堂講的，凡是教師獨(dú)占講臺(tái)的，
基本上都沒有像樣的課中活動(dòng)，有的只是老師的講。 讀第二遍，要求讀得順暢。②抓“炭”：
燒炭，送炭，失炭。 形成如下板書： 對(duì)比賣炭翁：面、發(fā)、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦 使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪 　　　
第四個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)(10分鐘左右) 。 品析，意在點(diǎn)撥學(xué)生品讀課文的基本思路。這一問實(shí)際上“反客為主”，把學(xué)生順
利地帶上了品讀課文的初階。 (2分鐘)： 介紹作者，簡介時(shí)代背景，檢查預(yù)習(xí)情況。如：“夜來城外一尺雪”、“宮使驅(qū)將惜不得”之類。 ：說——品字詞。如大雪之下的賣炭翁在拼命拉
車趕車。 它使我們展開聯(lián)想： 既然有“說讀”課的出現(xiàn)，我們能不能進(jìn)行更有力的技術(shù)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出聽
讀課、想讀課、寫讀課、演讀課、辨讀課等更多更美的新型? 它讓我們深入思考： 進(jìn)行文言文課型的設(shè)計(jì)，要注意這樣幾個(gè)方面：第一，要徹底改變文言文
教學(xué)觀念和教學(xué)方法，既要降低難度，又要簡化講析；第二，要運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)
動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促進(jìn)高效教學(xué)；第三，要教給方法，提供示范，培養(yǎng)學(xué)生自
讀、自品、自悟的能力，把學(xué)生的語言“積累”和自讀能力的長進(jìn)放在一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
之上。誦讀“快要到山頂”一
段。 ③讀析所感、所見、所聞，劃分段落層次。 再鋪“面”。學(xué)生們?cè)谧x中識(shí)“難”，在讀中擺“難”，在讀中議“難
”，最后還要背誦一個(gè)精段。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備好，要求能生
動(dòng)地講述。此環(huán)節(jié)約20分鐘。 即使有少量的例證性的內(nèi)容，也大多開篇就是論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)等內(nèi)容
。 第二、巧作引導(dǎo)。 “生命的意義”有關(guān)的課外各類片斷材料，每人一至三則。 ： 最寶貴 只有 僅有的一次 整個(gè) 全部 最壯麗 ：要抓住段中的那個(gè)設(shè)問句。(生)………… 。 這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學(xué)內(nèi)容科
學(xué)合理地、嚴(yán)密有序地安排進(jìn)各個(gè)教學(xué)板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。 4.“春花圖”五個(gè)描寫句各用了什么藝術(shù)手法，產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。 ：作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物，你
最喜歡哪些。 ②增刪詞語。 ［評(píng) 析］ 以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。 從學(xué)生的活動(dòng)看，設(shè)計(jì)一重在聽、品、感受；設(shè)計(jì)二重在品、想、說；設(shè)
計(jì)三重在聽、品、析；設(shè)計(jì)四重在比、品、練。 ，再讀課文。學(xué)生解答并經(jīng)教師修正的內(nèi)容是： ①中心句是：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”。文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。教師在課堂上沒有多少語言，重在嚴(yán)密
地組織教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生在課堂上沒有多少時(shí)間懈怠，自讀自悟的內(nèi)容相當(dāng)豐富。 一、教師宣布學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 (一般不問老師，同時(shí)要求快速。 教師就前述7個(gè)問題作簡單講析。 這便是觀念的轉(zhuǎn)變、改換。教師簡評(píng)并指出：物候?qū)W的知識(shí)散布在全篇課文之中
。但同學(xué)們發(fā)
現(xiàn)沒有，不論在哪一種分法當(dāng)中，第⑥至?。保蔼６问冀K是一個(gè)整體，我們是否可以探
究一下這幾段之間的關(guān)系呢?) 第三次練習(xí)安排在課文講析階段。不要“背
誦式”的“復(fù)述”。又如練
習(xí)二，巧妙地將選擇答案作為一種手段，以求達(dá)到讓學(xué)生反復(fù)歸納概括、進(jìn)行綜合性的
分析、思維的條理性受到訓(xùn)練的目的，同時(shí)又很好地讓學(xué)生加深了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，并順
勢(shì)將教學(xué)引入到需要研究的主要部分?？儙熂右?，細(xì)若微塵，狂人猶恨其粗。 生：情節(jié)曲折，故事完整，結(jié)構(gòu)緊湊。 第二，增加了學(xué)生思維的深度。 生：兩篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以
騙結(jié)束；《狂人之細(xì)布》中的故事、也貫穿一個(gè)“騙”字?！笨袢嗽唬骸昂我圆灰?”師曰：“
此縷極細(xì)，我工之良匠，猶且不見，況他人耶?” 狂人大喜，以付績師。如練習(xí)三，安排
在講析⑦⑧段之前，且要求繪制一個(gè)經(jīng)緯交織的標(biāo)出了城市位置的簡圖，而且還要求講
解。) ［評(píng) 析］ 教學(xué)之中穿插練習(xí)是常有的事。 練習(xí)方式：三個(gè)同學(xué)演板，其它同學(xué)畫在紙上。在此方面養(yǎng)成習(xí)慣，將十分有
利于做讀書摘要和積累專題資料。 由此我們想到： 只有想辦法，給動(dòng)力，加壓力，讓學(xué)生在課堂上真正地“運(yùn)動(dòng)”起來，讓
學(xué)生在課堂地上真正地“投入”，才有可能在訓(xùn)練中開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。 學(xué)生各自進(jìn)行口頭小結(jié)，談自己本節(jié)課的收獲。 (四人小組先相互檢查讀書筆記的完成情況，接著討論難回答的問題。 二、教師用問題把學(xué)生引進(jìn)教材。 當(dāng)然，這節(jié)課也有弱點(diǎn)。 課堂上還留有幾分鐘，學(xué)生賽背“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這一段，課在熱
烈的氣氛中結(jié)束。 ③描寫順序?yàn)椋荷缴?，山坡，山腰? 二、選點(diǎn)突破。 美文《春》，引出了多少精美實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)! ——《濟(jì)南的冬天》教例評(píng)析 ［教例簡述］ 課型：自讀課；課時(shí)：一節(jié)課。 從教法設(shè)計(jì)來看，設(shè)計(jì)一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講
得細(xì)，品得深。 ③改變語序。 ，集體口頭創(chuàng)作小作文《春風(fēng)》。 ，抓住了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。 這種板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度
、某一側(cè)面的問題，于是這種板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，在這種
“微型”課之中，教師又可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱氣騰騰的
教學(xué)局面。 課尾小結(jié)： 不論在哪個(gè)年代，不論在什么崗位，不論處境如何，我們這僅有的一次生
命，都要為人類的進(jìn)步事業(yè)作出貢獻(xiàn)。(生)………… 第三個(gè)課中活動(dòng)：學(xué)讀課文中的句式。 “描景”這一層次。
教師和學(xué)生都享有主動(dòng)權(quán)，而且，教師還獲得了學(xué)生“喜歡”的內(nèi)容的寶貴信息。 因?yàn)?，這篇課文面對(duì)的只是十二三歲的少年。 同學(xué)們討論出來的內(nèi)容有：①全文每一段都先敘后議，邊敘邊議；②全文
使用了很多四字詞語，其中有很多成語；③第二段使用了對(duì)比的方法進(jìn)行議論；④作者
議論了白求恩的國際主義精神，毫不利己專門利人的精神，對(duì)技術(shù)精益求精的精神，這
些內(nèi)容的排列有一個(gè)明顯的順序；⑤作者在議論中滲透著深情…… 問題二：你最喜歡課文中的哪些內(nèi)容? 同學(xué)們喜歡有內(nèi)容主要有：①文中對(duì)比議論的部分，②文中結(jié)尾段的議論
。 一、進(jìn)入課文。不論是根據(jù)課文填寫表格，還是找出“難
”的描寫內(nèi)容，或是體會(huì)克服困難的幾個(gè)方面，同學(xué)們都得開動(dòng)腦筋緊張地進(jìn)行思維。把課文內(nèi)容認(rèn)認(rèn)真真地耕耘了一遍。 ⑤品味段中的比喻句。誦讀兩次寫火把的段落
，誦讀“半夜里忽然醒來”一段。 ，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劺仙浇缡且蛔裁礃拥纳健Ｈ缭缙鹑ベu炭的心情，
如賣炭翁被搶之后的心情。如： “塵灰”用得好，它寫出了賣炭翁的勞動(dòng)環(huán)境之臟。 ：說——析文句。(9分鐘) ①讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。 練習(xí)設(shè)計(jì)別出心裁，全是“活”題。 整個(gè)教例的主旋律是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。 ①狀其勞動(dòng)環(huán)境之臟 (塵灰) ②寫其長期燒炭之勞 (煙火) ③繪其飽經(jīng)風(fēng)霜之衰 (蒼蒼) ④訴其生活無著之苦 (心憂炭賤愿天寒) 。 ④抓賣炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇。 讀第四遍，要求讀出情感。 所以，為了更好地更快地讓學(xué)生掌握好語文這個(gè)工具，為了讓學(xué)生更好地
迎接未來生活對(duì)他們的挑戰(zhàn)，我們要正確認(rèn)識(shí)“課中活動(dòng)”，讓這個(gè)美麗的萬花筒“靚
”起來。 “好詩都是富于啟示性的，言近而意遠(yuǎn)，能夠通過一兩個(gè)鮮明的形象喚起
讀者的想象，啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無數(shù)新鮮的畫面。 因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造意識(shí)，追求教學(xué)設(shè)計(jì)中
的新意，力求形成自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。這就有力地烘托了友人的思鄉(xiāng)之情，有力地烘托了課文的主題。 第二步理解，對(duì)故土的依戀，表現(xiàn)在花園中。 三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”
。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。 教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出
具有深刻意義的主題?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個(gè)
。 、研究資料、整理資料的能力和檢索能力。大體有： “作家作品”類記下： 《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的書，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一
。 教學(xué)步驟： 。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。 作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通
人的身份