【正文】 學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥。 ：說(shuō)——析文句。 ：說(shuō)——說(shuō)譯文。(9分鐘) ①讀第一遍，要求讀準(zhǔn)字音。 評(píng)析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現(xiàn)： 誦讀，品析，積累：這是否應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的“三要素”? ——《賣(mài)炭翁》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］ 主導(dǎo)教法：說(shuō)讀法。 練習(xí)設(shè)計(jì)別出心裁，全是“活”題。 誦讀六遍既讓學(xué)生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學(xué)書(shū)
聲瑯瑯，熱氣騰騰。 整個(gè)教例的主旋律是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。 自讀，意在訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)自悟，疏通文意。 ①狀其勞動(dòng)環(huán)境之臟 (塵灰) ②寫(xiě)其長(zhǎng)期燒炭之勞 (煙火) ③繪其飽經(jīng)風(fēng)霜之衰 (蒼蒼) ④訴其生活無(wú)著之苦 (心憂炭賤愿天寒) 。 ②分析對(duì)賣(mài)炭翁的生活環(huán)境的描寫(xiě)。 ④抓賣(mài)炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇。(15分鐘) ：我們可抓住課文的哪一點(diǎn)來(lái)理解課文、分析課文。 讀第四遍，要求讀出情感。 第二個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀。 所以，為了更好地更快地讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文這個(gè)工具，為了讓學(xué)生更好地
迎接未來(lái)生活對(duì)他們的挑戰(zhàn)，我們要正確認(rèn)識(shí)“課中活動(dòng)”，讓這個(gè)美麗的萬(wàn)花筒“靚
”起來(lái)。 在閱讀教學(xué)中，好多好多的教師沒(méi)有注意對(duì)“課中活動(dòng)”進(jìn)行深刻的設(shè)計(jì)
。 “好詩(shī)都是富于啟示性的，言近而意遠(yuǎn)，能夠通過(guò)一兩個(gè)鮮明的形象喚起
讀者的想象，啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無(wú)數(shù)新鮮的畫(huà)面。 品讀詩(shī)的意境時(shí)，老師這樣提問(wèn)： ，透過(guò)詩(shī)，你們看見(jiàn)了什么? (有的說(shuō)：我看見(jiàn)了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。 因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造意識(shí)，追求教學(xué)設(shè)計(jì)中
的新意，力求形成自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。課文的預(yù)習(xí)提示中提示了一句：他“用哪些方式表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)
的思戀”可能就是要我們注意這一點(diǎn)。這就有力地烘托了友人的思鄉(xiāng)之情，有力地烘托了課文的主題。 最生動(dòng)地表現(xiàn)思鄉(xiāng)情的是追憶北海。 第二步理解，對(duì)故土的依戀，表現(xiàn)在花園中。 閱讀課文，品味“航空信”、“再三托付”、“在車(chē)站等”、“殷切地問(wèn)
我”、“托在掌心”、“像比珍珠瑪瑙還要貴重”、“揣”以及“想……、想……、想
……、想……”的游子心境。 三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”
。 2.“小”中見(jiàn)大，——文中三個(gè)場(chǎng)面的內(nèi)涵。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。 我們且不說(shuō)第一塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板塊教學(xué)內(nèi)容
，且不說(shuō)第一板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說(shuō)第二板塊的內(nèi)
容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說(shuō)教師怎么確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。 教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開(kāi)掘出
具有深刻意義的主題。 ②寫(xiě)家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋，小炭爐，小砂鍋，小凳子，小矮桌
，小刀。“小”字在文中一共出現(xiàn)了20余個(gè)
。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。 、研究資料、整理資料的能力和檢索能力。亟需我們用創(chuàng)造性的作法去填補(bǔ)。大體有： “作家作品”類(lèi)記下： 《論語(yǔ)》是記錄孔子和他的弟子言行的書(shū)，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一
。 。 教學(xué)步驟： 。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕?br />學(xué)內(nèi)容來(lái)看，有著較大的濃度。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。 切入的角度好。 作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通
人的身份出現(xiàn)? 教師點(diǎn)撥： 正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈而深沉
的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)
法國(guó)民族的共同心聲…… ［評(píng) 析］ 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國(guó)已有超過(guò)大半個(gè)世紀(jì)的歷史。使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲!”(課文七處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。 ①韓麥爾是一個(gè)普通的人 ②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人 ③韓麥爾是一
個(gè)愛(ài)國(guó)者 ①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人： 鎮(zhèn)上的一位教師。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見(jiàn)解。 ——《最后一課》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］ 這是《最后一課》的第一個(gè)教時(shí)。 教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性
品讀，兩個(gè)板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。 步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條： 　　　　 景物： 長(zhǎng)吟的鳴蟬 肥胖而伏的黃蜂 碧綠的菜畦 紫紅的桑椹 沖向云霄的叫天子 　　 　　　　 (動(dòng)態(tài)多彩生機(jī)勃勃) 　　　　 活動(dòng)： 聽(tīng)油蛉低唱 翻斷磚頭 按斑蝥 拔何首烏 摘覆盆子 聽(tīng)故事 拍雪人 (愉悅身心樂(lè)趣無(wú)窮) 　　　 　　　　 　　　 心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀 步驟二：拉出“三味書(shū)屋”這一板塊的線條： 　　　　 景物： 黑油的竹門(mén) 掛匾的書(shū)房 有鹿和古樹(shù)的畫(huà) 狹窄的小園 　　　 　　　　 (靜態(tài)單調(diào)沉郁窒息) 　　　　 活動(dòng)： 拜孔子 拜先生 死讀書(shū) 偷偷地描畫(huà) 悄悄地溜玩 　　　 　　　　 (枯燥無(wú)味束縛不了) 心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移、單調(diào)無(wú)聊 步驟三：將“百草園”與“三味書(shū)屋”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞： 　　兩幅畫(huà)面不同兩類(lèi)活動(dòng)不同兩種情致不同兩種心態(tài)不同 　　　 　　兩相比照的結(jié)構(gòu)傳旨揭要的構(gòu)思 　　　 文旨：表現(xiàn)了熱愛(ài)生機(jī)勃勃的大自然、追求自由快樂(lè)的天真童稚，客觀上
反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后方式。 從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分
析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一
個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”
這個(gè)中心。 ［評(píng) 析］ 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見(jiàn)智。 朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言十分樸素自然的散文。 一、將第六段作為講析的切口。聰明的教師就知道對(duì)它的充分利
用，就知道讓它發(fā)揮舉一反三之功效，就知道讓它一以代十。這就要求我們養(yǎng)成細(xì)讀課文的習(xí)慣，把落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)的眼光深入
到課文的深處。 這樣的一節(jié)課，讓學(xué)生的興趣何其盎然?！? 。 “要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣(mài)啦?” 。 “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?” 。如： 媽媽站起來(lái)，一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“您不知道那是多么名貴的木雕!” “送給誰(shuí)了?告訴我。如： “你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)!”媽媽堅(jiān)定的說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便
送人呢?要不我和你一起去!” “神情”表示“說(shuō)”或在“說(shuō)”字之前加上“神情”。” “是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!”
它的“說(shuō)”。 1.“說(shuō)”這個(gè)詞是常常用的。 余映潮教例評(píng)析100例 ，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué) ——《羚羊木雕》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］ 教學(xué)步驟一：根據(jù)課文練習(xí)二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達(dá)的
思想感情。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。如： “您已經(jīng)給我了。 “說(shuō)”字之前加上“態(tài)度”。 “說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。 “爸爸不是說(shuō)給我了么?” ?！? 。 “送給誰(shuí)了?告訴我。 ［評(píng) 析］ 這樣的一節(jié)課，給學(xué)生的印象何其深刻。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教育，從教師的角度來(lái)講，有一個(gè)十分重要的問(wèn)題，就是
要把教材用好、用夠。 中學(xué)語(yǔ)文教材，是精選的語(yǔ)言現(xiàn)象之一。 例二(見(jiàn)《教學(xué)月刊》1987年第8期P14 張兆龍文)。 例三(見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1992年第3期P13 徐紹仲文)。抓住了這些特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，就會(huì)大大提高課堂教學(xué)的
精度，就必然能節(jié)省許多時(shí)間。教學(xué)的“切口”越來(lái)越細(xì)小，講析和品評(píng)越來(lái)越細(xì)膩。 —《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 ［教例簡(jiǎn)述］ 這是周章軾老師的一個(gè)教例(見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年9期)。 教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，
再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨
，理解課文的構(gòu)思技巧。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極高的“視角
”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路…… 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破： 比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)思路! 請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案玉立在你
的教學(xué)藍(lán)圖上。(15分鐘) 思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人? 要求：閱讀全文。(30分鐘) ，認(rèn)為韓麥爾先生： ①是一個(gè)可憐的人 ②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人 ③是一個(gè)嚴(yán)厲的人 ④
是一個(gè)普通的人 ⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人 ⑥是一個(gè)有勇氣的人 ⑦是一個(gè)忠心耿耿的人 ⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人 ⑨是一個(gè)留下了高大形象的
人…… ，組織討論三種“見(jiàn)解”。有
時(shí)還“玩忽職守”…… ②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人： 最后一次上課。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… ③韓麥爾先生是一個(gè)愛(ài)國(guó)者： 換上禮服，紀(jì)念這最后一課。內(nèi)心的極大悲痛
。 ，點(diǎn)撥。 但此教例很有個(gè)性特色。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將