【正文】 選點突破設計成多角度透
視，通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側面地透視到人物的方方面面，還透視到課
文的人物塑造藝術、結構藝術、主題表達藝術。對初一的孩子們來說，這叫適度。 ——《〈論語〉六則》教例評析 ［教例簡述］ 教師第一次定向： 同學們，我們先用半個小時的時間，誦讀課文，分“則”理解課文，熟讀
課文，背誦課文。 “則”背誦。 同學們進行操作，擷取課文內容，分類做好筆記。 如何指導學生做筆記，是學法研究的一個小小的分支，在這個方面的研究
幾乎是空白。 ，課文材料因此而增值。 …… 說的好處愈多，作教師的我們就會愈感到不安，我們反思： 在傳統(tǒng)的作法中，學生花大量時間記錄的知識零散的課堂筆記，包括教師
苦心設計的大量板書，在增加學生的知識積累、提高教學效率上，其利用價值到底如何? 學習筆記，這教學中永遠占有相當地位的有利于學生一生的知識天地，為
什么還得不到開發(fā)性的研究? ——《小橘燈》教例評析 ［教例簡述］ 策劃用兩個課時教完 。 教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。這些表現(xiàn)了一
顆童心，一腔熱忱，一種溫暖。 ［評 析］ 此教例的弦外之音動人心弦。 教師一語既出，滿堂驚奇。 兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。 由于教師設計新穎，調動活躍，學生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這
是“魅力效應”。 “依戀故土”為中心進行“一詞經緯”式教學： 第一步理解，對故鄉(xiāng)的依戀，表現(xiàn)在棗核上。 過渡：珍愛棗核，就是依戀故土；后花園的家鄉(xiāng)味，也是依戀故土。品味“親手”、“細心人
”、“小涼亭”、“紅廟”、“白塔”的表達作用。 過渡：課文寫友人的依戀故鄉(xiāng)之情是寫友人富裕的生活聯(lián)在一起的，為什
么要這樣寫? 第三步，帶出對環(huán)境的描寫，對友人家庭的描寫： 家庭事業(yè)都如意，各種新式設備都有了，可濃濃的思鄉(xiāng)情卻是“年紀越大
，思鄉(xiāng)越切”。 ［評 析］ 為什么說這個教學設計不落俗套?原來，此課一般的教學方案是以棗核為線
索，牽聯(lián)起全課的教學內容，如按要棗核、受棗核、話棗核的層次進行，或按索棗核、
候棗核、問棗核、托棗核、揣棗核、談棗核的更細的層次進行，這種教學設計的一個毛
病就是把文章后面的一部分——做“北?！?、憶“北?！币布{入到“話棗核”中去，這
就有悖于文章的邏輯層次。如： 《春》：盼春——繪春——頌春 《聽潮》：海睡圖——海醒圖——海怒圖 《我的叔叔于勒》：盼于勒——見于勒——避于勒 《我的老師》：第一件事——第二件事——第三件事——第四件事…… 俗套的教法禁錮著我們的創(chuàng)新意識，束縛著我們的創(chuàng)造性，讓我們對教材
的研讀及教學設計的思維停滯在淺白的層次上，久而久之形成一種教學設計上的懶惰。 教學思路：讀與品。有的說
：我看見了捉迷藏的孩子……) ，透過詩，你們聽見了什么? (同學們的興致更高了：我聽見雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”…
…我聽見詩人與朋友在舉杯祝?！? ，透過詩，你們聞到了什么? (同學們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞
到了大自然的清香……) ，透過詩，你們感受到什么樣的情? (朋友的熱情……詩人與朋友之間純樸的友情……詩人喜愛大自然的心情…
…) ［評 析］ 這是一個微型教例。 值得注意的就是這“課中活動”。所以，雖然“課中活動”只有四個
字，但是要把它做好、做得有藝術性、做得有科學性，卻也是十分的不簡單。(8分鐘) 讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。 讀第三遍，要求節(jié)奏鮮明。 第三個環(huán)節(jié)：品析。③抓對比描寫：對賣炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。 ①分析對賣炭翁的肖像描寫。 ①伐 ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼 。 教路嚴謹，目的明確。 練習，意在教給學生檢驗所學知識的方法。 一開始就變學生的默默聆受為主動感知。抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。 以上只是就課評課。 ：朗讀。 ③認讀、掌握課文中的一些字詞。 學生再讀課文。 這句話寫人物，寫了人物燒炭的地點和勞作的艱苦過程，點明炭的來之不
易。(8分鐘) 請同學們用一個句子談談對課文的理解，請大家用“……用得好……寫出
了”說一句話。 ：說——作想象。 ③第三層次，同學們想象并描述老人的一種心情。老師不用多講，同學們說說讀讀
、讀讀說說，已經深刻理解了課文。 “難”字講文章 ——《老山界》教例評析 ［教例簡述］ ，并完成練習一：填表說明紅軍翻越老山界的經過。 (2)生活難：①糧食缺，肚子餓；②山中露宿，寒氣逼人；③山高路陡，十
分疲勞。 ②以革命英雄主義、革命樂觀主義精神克服困難。) ，正是因為它們，紅軍的戰(zhàn)斗經歷才
如此生動感人。 ④品味段中動詞的使用。) ［評 析］ 此教例思路清晰。以一個“難”字帶起全文的內容：文中寫了哪些“難”，紅
軍怎樣克服“困難”。 在從“線”到“面”再到“點”的思路延伸中，教者緊緊抓住“難”字進
行引導，過渡圓潤、自然、輕巧，重點難點突出，程序推進合理。其次是想得多。 因而老師也是在真正地引導。 教學過程由兩個主要環(huán)節(jié)組成。 ：①白求恩在前線為傷員獻血的故事，②白求恩連續(xù)69個小時為
115名傷員做手術的故事，③白求恩犧牲的經過。 問題一：同學們能否從文章內發(fā)現(xiàn)本課的一點兒寫作特色，例如結構方面
的、用詞方面的等等。) 教師布置思考題：考慮各段的層次劃分，重點句的確定，段意的歸納。 事實上，本課教學中凡是以論點、論據的介紹為開端，并繼之以此為教學
內容的，幾乎沒有不冷場的。 第一、巧妙穿插。教師在討論課文的這個環(huán)節(jié)中，設計了兩個非常好的提
問，第一個提問放手讓學生去捕捉，去發(fā)現(xiàn)；第二個提問放手讓學生去品評，去咀嚼?？唇虒W過程中的那兩個
思考題，正是為下節(jié)課的進行而設下的伏筆。 二 教學設計 第一個課中活動：品讀課文的第一層次。 。 、學生背讀。(詳) 他們?yōu)榱烁淖兡切┥谪氋v、生就作奴隸的人們的命運，為了使他們的生
活變得美好，獻出了自己年輕的生命。(師)在戰(zhàn)士們的腳下，洪水在咆哮著。 這種句式于遞進式的反復之中表現(xiàn)出對句意的強化，如： 保爾緩緩摘下軍帽。 。 全課主要由四個板塊構成：品讀——背讀——學讀——聯(lián)讀，內容實在，
操作性強。 這種板塊式的教學結構容易形成教學節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學
中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚
合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性得到了鮮明的表現(xiàn)。(于漪) ：盼春——繪春——頌春。 ? 6.“春雨圖”中的正面、側面描寫。(王曼筠) 。 ：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫?(風最難寫) “春風段： ①特有的性格，②特有的氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦。 “同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各
的事去”。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。 從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析
；設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設計四則專從語言分析方面著手
。設計四則設置一條教學線索來帶
動教學內容，主要用了“比較法”。 誦讀穿插于其中。15分鐘。 。 ，并在黑板上寫下： ①中心句，②層次劃分，③描寫順序，④動詞的使用，⑤色彩美，⑥化靜
為動，⑦修辭手法，⑧誦讀時的情感。 ②全段分為三層：小雪呀｜看吧……粉色｜就是……。 ⑤文中描寫色彩的詞有：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。 ⑧誦讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最
”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的。從大的環(huán)節(jié)來看，有鋪墊過程(前15分鐘)，有
深入過程(后25分鐘)，有收束過程(賽背課文)，循序漸進，線條明晰。 45分鐘的時間，能夠這樣處理好一篇課內自讀課文，確實令人贊嘆。 ——《松鼠》教例評析 ［教例簡述］ 這是南昌市三中張富老師的一節(jié)開發(fā)學習潛能的教改試驗課(詳見《中學語
文教學》1992年第7期)。 ①細致觀察抓住事物的特點，②用擬人的方法說明事物，③先總寫，后分
寫。 ⑦如果要把這篇課文壓縮為一句話，應是文中的哪一句? 請同學們把老師提出的這7個問題重復一遍。) 四、小組交流討論。 ②5個學生起來單獨作答。 七、師生總結。 教學設計的最大特點是：訓練學生能大量聽記老師提出的一連串的問題，
在自學討論之后能一次作答。 由此我們想到了當代科學提出的“開墾人”這樣一個重大的課題； 由此我們想到了著名學者的研究結論：普通人只發(fā)展了他蘊藏能力的十分
之一； 由此我們想到了魏書生的“定向——自學——討論——答疑——自測——
自結”的課堂教學六步法； 由此我們想到了錢夢龍的“認讀——辨體——審題——問答——質疑——
評析”的自學指導六步法。 第一次練習安排在熟悉課文階段。學習中應該仔細搜尋并且要將它們有條理地加以整理。選出你所贊成的一
種分法并說明理由。 練習題：參照《中國地理》，根據第⑦⑧兩段的內容，綜合畫一幅地理簡
圖，然后根據簡圖，就教材內容口頭說明。 第四次練習安排在課文收束階段。(學生認真表達，教師擇其有代表性的內容略作評講。 但我們還可以把眼光投向練習設計的深處。 第二，練習的的編制形式和出現(xiàn)的時機安排得非常恰當。 ——《皇帝的新裝》教例評析 ［教例簡述］ 這是盧傳福老師的一個教例(見《中學語文教學》1988年7期P14)。 績師大怒，乃指空示曰：“此是細縷。 生：《皇帝的新裝》中“美麗的新裝”根本不存在，《狂人之細布》中的
“細縷”也同樣是不存在的。 生：兩篇文章都是以物為線索展開故事、安排結構。 師：這恰恰說明了“生活是寫作的源泉”。兩篇文章放在一起，使學習的內容具有立
體感，學生思考的