【正文】 師：這恰恰說明了“生活是寫作的源泉”。 生：《皇帝的新裝》中“美麗的新裝”根本不存在，《狂人之細布》中的
“細縷”也同樣是不存在的。 ——《皇帝的新裝》教例評析 ［教例簡述］ 這是盧傳福老師的一個教例(見《中學語文教學》1988年7期P14)。 但我們還可以把眼光投向練習設計的深處。 第四次練習安排在課文收束階段。選出你所贊成的一
種分法并說明理由。 第一次練習安排在熟悉課文階段。 教學設計的最大特點是：訓練學生能大量聽記老師提出的一連串的問題，
在自學討論之后能一次作答。 ②5個學生起來單獨作答。 ⑦如果要把這篇課文壓縮為一句話，應是文中的哪一句? 請同學們把老師提出的這7個問題重復一遍。 ——《松鼠》教例評析 ［教例簡述］ 這是南昌市三中張富老師的一節(jié)開發(fā)學習潛能的教改試驗課(詳見《中學語
文教學》1992年第7期)。從大的環(huán)節(jié)來看，有鋪墊過程(前15分鐘)，有
深入過程(后25分鐘)，有收束過程(賽背課文)，循序漸進，線條明晰。 ⑤文中描寫色彩的詞有：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。 ，并在黑板上寫下： ①中心句，②層次劃分，③描寫順序，④動詞的使用，⑤色彩美，⑥化靜
為動，⑦修辭手法，⑧誦讀時的情感。15分鐘。設計四則設置一條教學線索來帶
動教學內(nèi)容，主要用了“比較法”。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”。 “同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。(王曼筠) 。(于漪) ：盼春——繪春——頌春。 全課主要由四個板塊構成：品讀——背讀——學讀——聯(lián)讀，內(nèi)容實在，
操作性強。 這種句式于遞進式的反復之中表現(xiàn)出對句意的強化，如： 保爾緩緩摘下軍帽。(詳) 他們?yōu)榱烁淖兡切┥谪氋v、生就作奴隸的人們的命運，為了使他們的生
活變得美好，獻出了自己年輕的生命。 ?？唇虒W過程中的那兩個
思考題，正是為下節(jié)課的進行而設下的伏筆。 第一、巧妙穿插。) 教師布置思考題：考慮各段的層次劃分，重點句的確定，段意的歸納。 ：①白求恩在前線為傷員獻血的故事，②白求恩連續(xù)69個小時為
115名傷員做手術的故事，③白求恩犧牲的經(jīng)過。 因而老師也是在真正地引導。 在從“線”到“面”再到“點”的思路延伸中，教者緊緊抓住“難”字進
行引導，過渡圓潤、自然、輕巧，重點難點突出，程序推進合理。) ［評 析］ 此教例思路清晰。) ，正是因為它們，紅軍的戰(zhàn)斗經(jīng)歷才
如此生動感人。 (2)生活難：①糧食缺，肚子餓；②山中露宿，寒氣逼人；③山高路陡，十
分疲勞。老師不用多講，同學們說說讀讀
、讀讀說說，已經(jīng)深刻理解了課文。 ：說——作想象。 這句話寫人物，寫了人物燒炭的地點和勞作的艱苦過程，點明炭的來之不
易。 ③認讀、掌握課文中的一些字詞。 以上只是就課評課。 一開始就變學生的默默聆受為主動感知。 教路嚴謹，目的明確。 ①分析對賣炭翁的肖像描寫。 第三個環(huán)節(jié)：品析。(8分鐘) 讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。 值得注意的就是這“課中活動”。 教學思路：讀與品。 ［評 析］ 為什么說這個教學設計不落俗套?原來，此課一般的教學方案是以棗核為線
索，牽聯(lián)起全課的教學內(nèi)容，如按要棗核、受棗核、話棗核的層次進行，或按索棗核、
候棗核、問棗核、托棗核、揣棗核、談棗核的更細的層次進行，這種教學設計的一個毛
病就是把文章后面的一部分——做“北?！薄洝氨焙！币布{入到“話棗核”中去，這
就有悖于文章的邏輯層次。品味“親手”、“細心人
”、“小涼亭”、“紅廟”、“白塔”的表達作用。 “依戀故土”為中心進行“一詞經(jīng)緯”式教學： 第一步理解，對故鄉(xiāng)的依戀，表現(xiàn)在棗核上。 兩種效應共振，學生在高度的“注意”中研讀課文。 ［評 析］ 此教例的弦外之音動人心弦。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。 …… 說的好處愈多，作教師的我們就會愈感到不安，我們反思： 在傳統(tǒng)的作法中，學生花大量時間記錄的知識零散的課堂筆記，包括教師
苦心設計的大量板書，在增加學生的知識積累、提高教學效率上，其利用價值到底如何? 學習筆記，這教學中永遠占有相當?shù)匚坏挠欣趯W生一生的知識天地，為
什么還得不到開發(fā)性的研究? ——《小橘燈》教例評析 ［教例簡述］ 策劃用兩個課時教完 。 如何指導學生做筆記，是學法研究的一個小小的分支，在這個方面的研究
幾乎是空白。 “則”背誦。對初一的孩子們來說，這叫適度。 但此教例很有個性特色。內(nèi)心的極大悲痛
。有
時還“玩忽職守”…… ②韓麥爾先生是一個“可憐”的人： 最后一次上課。(15分鐘) 思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人? 要求：閱讀全文。 教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結構特點，先品讀一個板塊，
再品讀一個板塊，然后對比施教——進行板塊碰撞，在對比之中讓學生理解課文的主旨
，理解課文的構思技巧。教學的“切口”越來越細小，講析和品評越來越細膩。 例三(見《語文教學通訊》1992年第3期P13 徐紹仲文)。 中學語文教材，是精選的語言現(xiàn)象之一。 ［評 析］ 這樣的一節(jié)課，給學生的印象何其深刻?！? 。 “說”或以動作表示“說”。如： “您已經(jīng)給我了。 余映潮教例評析100例 ，進行語言教學 ——《羚羊木雕》教例評析 ［教例簡述］ 教學步驟一：根據(jù)課文練習二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達的
思想感情?！? “是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”
它的“說”。如： 媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!” “送給誰了?告訴我。 “要說實話……是不是拿出去賣啦?” 。 這樣的一節(jié)課，讓學生的興趣何其盎然。聰明的教師就知道對它的充分利
用，就知道讓它發(fā)揮舉一反三之功效，就知道讓它一以代十。 朱自清的《背影》是一篇語言十分樸素自然的散文。 從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分
析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一
個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”
這個中心。 教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學是對教材的理解性
品讀，兩個板塊的“碰撞”教學則是對教材的升華式品讀。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達見解。明天就要永遠離開這個地方。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”(課文七處點到韓麥爾先生的愛國。 切入的角度好。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當?shù)木?，從?br />學內(nèi)容來看，有著較大的濃度。 。亟需我們用創(chuàng)造性的作法去填補。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。 ②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋，小炭爐，小砂鍋，小凳子，小矮桌
，小刀。 我們且不說第一塊教學內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板塊教學內(nèi)容
，且不說第一板塊的教學內(nèi)容從一個小巧的角度將學生導入課文，且不說第二板塊的內(nèi)
容閃耀著學生積極思維的光彩，也且不說教師怎么確立了這么美妙的教學視點。 2.“小”中見大，——文中三個場面的內(nèi)涵。 閱讀課文，品味“航空信”、“再三托付”、“在車站等”、“殷切地問
我”、“托在掌心”、“像比珍珠瑪瑙還要貴重”、“揣”以及“想……、想……、想
……、想……”的游子心境。 最生動地表現(xiàn)思鄉(xiāng)情的是追憶北海。課文的預習提示中提示了一句：他“用哪些方式表達對故鄉(xiāng)
的思戀”可能就是要我們注意這一點。 品讀詩的意境時，老師這樣提問： ，透過詩，你們看見了什么? (有的說：我看見了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。 在閱讀教學中，好多好多的教師沒有注意對“課中活動”進行深刻的設計
。 第二個環(huán)節(jié)：誦讀。(15分鐘) ：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。 ②分析對賣炭翁的生活環(huán)境的描寫。 自讀，意在訓練學生自學自悟，疏通文意。 誦讀六遍既讓學生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學書
聲瑯瑯，熱氣騰騰。 評析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現(xiàn)： 誦讀，品析，積累：這是否應當成為閱讀教學的“三要素”? ——《賣炭翁》教例評析 ［教例簡述］ 主導教法：說讀法。 ：說——說譯文。 學生發(fā)言，教師相機點撥。(7分鐘) ①第一層次，同學們想象并描述一個特寫鏡頭?！罢f譯文——析文句——品字詞——作想象”拉出
了明快的教學線條。 總之是：前進難，歇腳難，吃飯難，睡覺難，攀山難，傷病員行動難，處
境難……) ?請同學們閱讀課文，用
誦讀原文的方式，回答老師的問題。大認為文中哪些地方的描寫是精彩的? (研讀“半夜里，忽然醒來”一段： ①誦讀。 先拉“線”。 此教例還突出了對學生閱讀能力的訓練。 ——《紀念白求恩》教例評析 ［教例簡述］ 這是《紀念白求恩》的第一課時。 要求思考：這幾段文字可以分別與文中的哪段文字對號?故事中的“敘”與
文章中的“敘”有什么不同。 收束本節(jié)課的教學。教師在教學過程中使用了播放錄音和講故事兩種穿插手
段，前者烘托了教學氣氛并進行了教學鋪墊，后者不僅很好地聚集了學生的注意力，而
且讓他們對白求恩有了更形象更深刻的了解，為理解課文中的議論作了扎實的鋪墊。而且，由于此節(jié)課的側(cè)面鋪墊，下節(jié)課的
分析將順利進行。 第二個課中活動：背讀課文的第二層次中的名言。 ②進行句式運用練習——教師說“略”，學生接著說“詳”： 哀思，深沉的哀思充滿了他的心。 這種教學思路就叫做“板塊推進”式教學思路。 “盼春”部分中作者的心情。歸納課文提綱。 ①調(diào)換詞語。 。 每一個教學設計都注意突出了朗誦、背誦。 。 ，任選以上內(nèi)容中的一至二項，從此段中找出答案，
準備參加課堂發(fā)言。 ⑥化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。從教學的主體部
分來看，教師十分細心地引導學生從不同的角度有