【正文】 氛。4．就以上三個(gè)問(wèn)題組織小小組、小組、全班三個(gè)層次的發(fā)言。要求不漏字，不加字，不倒字。5．學(xué)生再進(jìn)行讀法實(shí)踐。三、誦讀訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：1．學(xué)生自由競(jìng)讀課文，理解文意。（）Ｅ．“目似瞑，意暇甚”的意思是：眼閉著似乎在睡覺(jué)，那神情善良得很。②乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。身已半入，只露尻尾。三、《狼》課堂智能練習(xí)。狼越是狡詐，屠戶(hù)的勝利也就越有意義。4．檢查學(xué)習(xí)效果。3．同學(xué)們進(jìn)行編寫(xiě)。4．交流與評(píng)價(jià)。如：課文妙在寫(xiě)投骨而不止狼，使人感到屠戶(hù)面臨巨大危險(xiǎn)；妙在寫(xiě)后狼止而前狼又至，表現(xiàn)了屠戶(hù)隨時(shí)有受到攻擊的可能；妙在寫(xiě)狼的一走一留，讓人擔(dān)心屠戶(hù)是否會(huì)中計(jì)??3．學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行課文妙要列舉，每人用一句話說(shuō)明一個(gè)“妙點(diǎn)”。二、主要教學(xué)步驟：1．導(dǎo)入，搶答（檢查預(yù)習(xí)）——作者、體裁、形象、層次??2．同學(xué)們讀課文，讀注釋。如課文對(duì)第一段是這樣評(píng)點(diǎn)的：“寫(xiě)屠戶(hù)遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。7．“添枝加葉”講故事。三、說(shuō)讀訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：1．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文讀出情境，讀出敘、議的層次?！独恰愤@一課，對(duì)不少的詞語(yǔ)進(jìn)行了重復(fù)的運(yùn)用，如兩個(gè)“敵”、三個(gè)“止”、三個(gè)“前”、四個(gè)“后”、四個(gè)“之”、四個(gè)“以”、六個(gè)“其”??4．學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生從課文中找出十幾組同、近義詞。二、主要教學(xué)步驟：1．以帶有“狼”的成語(yǔ)導(dǎo)入。如開(kāi)頭“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。二、主要教學(xué)步驟：1．檢查預(yù)習(xí)情況。第一篇：余映潮《狼》微型教案八種《狼》微型教案八種余映潮〔說(shuō)明〕在教學(xué)研究中，發(fā)現(xiàn)不少課對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)安排比較雜亂，用四個(gè)字來(lái)概括就是：無(wú)序、不透。2．組織學(xué)生進(jìn)行課文字詞理解比賽。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)”這一段，由兩層構(gòu)成，一層寫(xiě)人，一層寫(xiě)狼，朗讀時(shí)必須在“剩骨”后小停一下。2．指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。5進(jìn)行詞義理解的分類(lèi)整理。2．根據(jù)課文內(nèi)容與教學(xué)要求，教師提出三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們討論：①閱讀提示中說(shuō)，這個(gè)故事表現(xiàn)屠戶(hù)和狼的斗爭(zhēng)，層層相扣，緊張曲折。教案四一、教學(xué)角度：析讀——對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度的評(píng)析。這是故事的開(kāi)端。請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。4．組織學(xué)生用“分類(lèi)”的方式整理“妙點(diǎn)”。三、寫(xiě)讀訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：1．說(shuō)明：編課本劇，是一種改寫(xiě)訓(xùn)練，就是將帶有情節(jié)性、故事性的課文用劇本的形式表現(xiàn)出來(lái)。全班若分為四個(gè)小組，則兩個(gè)組的內(nèi)容要以“狼”為主角，兩個(gè)組的內(nèi)容要以“屠戶(hù)”為主角。三、聽(tīng)讀訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程：1．教師范讀課文，要求讀出層次，學(xué)生聽(tīng)讀、學(xué)讀。5．學(xué)生以“《狼》中之‘狼’”為題發(fā)表看法。第一層次練習(xí)——解釋詞義。屠自后斷其股，亦斃之。11．選出下面說(shuō)得正確的項(xiàng)。（Ｆ．文中“一狼徑去”寫(xiě)狼另有圖謀，“犬坐于前”寫(xiě)狼牽制屠戶(hù)。就是用語(yǔ)音停頓來(lái)表現(xiàn)段中句子所表達(dá)的一層層意思，從而清晰地理解課文的內(nèi)容和脈絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到流暢地背誦。教案二二、主要教學(xué)步驟：1．以帶有“狼”的成語(yǔ)導(dǎo)入。2．競(jìng)讀比賽。5．學(xué)生自讀課文，教師提出“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)課文添枝加葉”的思考要求。屠懼，投以骨。品評(píng)二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據(jù)有利地勢(shì)，人與狼形成緊張的對(duì)峙局面。品評(píng)三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”－－表現(xiàn)狼另有圖謀和牽制屠夫；“意將隧入以攻其后”——表現(xiàn)狼迂回包抄的狠毒。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之：寫(xiě)屠戶(hù)機(jī)警果敢，不失時(shí)機(jī)，迅速出擊。讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？板塊碰撞——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述]景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)碧綠的菜畦 多彩紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃沖向云霄的叫天子活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱翻斷磚頭按斑蝥拔何首烏 愉悅身心摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮聽(tīng)故事拍雪人心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀步驟二，拉出“三味書(shū)屋”這一板書(shū)的線條：景物：黑油的竹門(mén)掛匾的書(shū)房靜態(tài)有鹿和古樹(shù)的畫(huà) 單調(diào)狹窄的小園沉郁窒息活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無(wú)味死讀書(shū) 束縛不了偷偷地描畫(huà)悄悄地溜玩心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊步驟三，將“百草園”與“三葉書(shū)層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：兩幅畫(huà)面不同兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思兩種心態(tài)不同[評(píng)析]教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：換上禮服，紀(jì)念這最后一課。講析的角度好。教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音——《小橘燈》教例評(píng)析 [教例簡(jiǎn)述] 策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見(jiàn)奇，“小”中見(jiàn)大，開(kāi)掘出具有深刻意義的主題。師:還有,文體的角度呢?或者是其他的角度,都可以說(shuō)。(同學(xué)們讀課文)師:看看文章的結(jié)構(gòu),它實(shí)際分兩塊,你們看著練習(xí)題來(lái)思考。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是一一(屏顯)課堂智能作業(yè)(師下發(fā)練習(xí)材料,《狼》課堂智能作業(yè) ,寫(xiě)出含“狼”的成語(yǔ)。師:寫(xiě)得好,少了一點(diǎn)。學(xué)生讀下列成語(yǔ)。師:丘? 生:“丘”應(yīng)該是小山。生:“去”是離開(kāi)。“變?cè)p”是做假。生:這句話的意思是狼也夠狡猾了,但是,一會(huì)兒,兩只狼都死了。分三步走:第一步,從屠戶(hù)的角度評(píng)點(diǎn)段落內(nèi)容。師:這是故事情節(jié)的一 生:發(fā)展。師:這是故事的高潮和結(jié)束。生:我認(rèn)為是兩狼很邪惡 師:咄咄逼人。”)師:這一段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,二十個(gè)字就點(diǎn)明了記敘的要素。(生讀“少時(shí)(屏顯)語(yǔ)言欣賞體味師:每位同學(xué)認(rèn)真地找一個(gè)地方,或者找一個(gè)詞,或者找一個(gè)句,或者找一個(gè)段,談?wù)劇斑@個(gè)地方寫(xiě)出了什么,表現(xiàn)了什么?”老師先舉個(gè)例,比如,一屠晚歸,“晚”說(shuō)明當(dāng)時(shí)路上已無(wú)人了,一個(gè)“晚”字,就渲染出氣氛。師:是啊,“奔倚其下”,快跑,跑到柴堆旁,靠著。師:是啊,狼在后面打洞,已打了一半了,還在繼續(xù)往前打,形勢(shì)也是夠緊張了。師:還有嗎? 生:“屠暴起”寫(xiě)屠夫在瞬間用很快的動(dòng)作、很大的力氣用刀把狼系死。(師請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍谖闹星‘?dāng)?shù)牡胤郊右粋€(gè)“啊”字。(眾笑)生:我想加在“蓋以誘敵”前面,表現(xiàn)狼的狡猾。屠屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之?！耙徽n多案”,是一種變化視點(diǎn)、多角運(yùn)思的研究方法。,演讀全篇課文。②閱讀提示中說(shuō),故事篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)?！芭_(tái)詞”“舞臺(tái)說(shuō)明”的知識(shí)?！啊独恰分兄袄恰睘轭}發(fā)表看法。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣?！笨梢哉f(shuō)，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅2000年以來(lái)，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說(shuō)》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^(guò)。②我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的?！捌纷x”是一種“鋪展”的藝術(shù)，是一種對(duì)語(yǔ)言文字的再表達(dá)的藝術(shù)。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。如對(duì)課文《卓越的科學(xué)家竺可幀》中的內(nèi)容，可進(jìn)行如下方面的創(chuàng)造式的“再表達(dá)”。?1973年5月27日下午5時(shí)，周總理在人民大會(huì)堂西大廳會(huì)見(jiàn)美國(guó)科學(xué)家代表團(tuán)，竺可楨也參加了。（尊重事實(shí)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）與其說(shuō)這是“巧讀”，還不如說(shuō)這是一份別出心裁的教學(xué)方案，巧讀就是這樣與教學(xué)設(shè)計(jì)、與教學(xué)藝術(shù)緊密相連！巧讀——對(duì)課文的特點(diǎn)巧作概括。⑦《聽(tīng)潮》——樂(lè)章承接構(gòu)思法。讓學(xué)生在短短的時(shí)間中學(xué)到豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，這就是語(yǔ)文教師的教學(xué)藝術(shù)。⑧“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個(gè)特點(diǎn)。②用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。③誦讀。設(shè)計(jì)三的線條也比較細(xì)膩，使用了“講析法”和“點(diǎn)撥法”。請(qǐng)看，這樣的課文助讀資料該有多大的威力?！北菊聦恼n文整體閱讀教學(xué)的角度例說(shuō)如下教材處理的藝術(shù)：一、整體處理；二、長(zhǎng)文短教；三、難文淺教；四、短文細(xì)教；五、淺文趣教；六、美文美教；七、一課多篇；八、提煉組合。如： “您已經(jīng)給我了?！鞍职植皇墙o我了么？”我小聲地說(shuō)?！薄胺旁谀膬毫耍磕脕?lái)我看看。”“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”“不！”我哭著喊了起來(lái)。由此，我們可見(jiàn)探索短文細(xì)教重要的作用與意義：它讓我們關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文，讓我們研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘，讓我們注重教師多角度品味課文的能力，讓我們?cè)O(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次，讓我們考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動(dòng)充分的學(xué)習(xí)局面，讓我們探究如何形成細(xì)膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)??所以，一般來(lái)說(shuō)，在短文細(xì)教上進(jìn)行過(guò)艱苦探求的人，在教學(xué)效果上一定比較好，在教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)上一定是高人一籌的。5．美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、謀篇布局技巧等等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，進(jìn)行“妙要列舉”，進(jìn)行“妙點(diǎn)揣摩”。我們朗讀課文，就要注意敘述中低沉的語(yǔ)調(diào)，這就叫做：朗讀，要把握基調(diào)。他數(shù)火柴的聲音雖然微小，卻讓人感到無(wú)比深沉；犧牲前的反復(fù)囑托，真可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，最后一句話雖是斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有說(shuō)完，但極其深刻地表明了他對(duì)革命事業(yè)的無(wú)比忠誠(chéng)和對(duì)戰(zhàn)友的深情厚誼。同學(xué)們說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容可能有：一個(gè)中國(guó)紅軍戰(zhàn)士的故事。一個(gè)關(guān)于犧牲的故事。2．請(qǐng)同學(xué)們用“無(wú)名戰(zhàn)士是一個(gè)??的人”這個(gè)句子說(shuō)一句話。是一個(gè)變成了一座“路標(biāo)”的人。4．同學(xué)們發(fā)言。妙在“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生動(dòng)而有深意的描寫(xiě)。妙在開(kāi)頭的暗示。1．請(qǐng)同學(xué)們自讀課文“這來(lái)的便是閏土??可以聽(tīng)他自己去揀擇”這一部分。從表達(dá)目的看，這段肖像描寫(xiě)，著重寫(xiě)變化，反映當(dāng)時(shí)農(nóng)民的苦難。妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時(shí)的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。2．教師組織同學(xué)們準(zhǔn)備評(píng)議中年閏土。教師歸納：中年閏土是一個(gè)處于社會(huì)最底層的忠厚老實(shí)的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會(huì)千萬(wàn)個(gè)“閏土”的代表，是舊中國(guó)農(nóng)民日趨貧困的一個(gè)縮影，是一個(gè)從農(nóng)民的角度反映了舊中國(guó)農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個(gè)反映出舊中國(guó)農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟(jì)上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個(gè)表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??教學(xué)板塊之四：回扣課文主題，課文學(xué)習(xí)小結(jié)。設(shè)計(jì)“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，把討論、解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過(guò)程或手段，并在圍繞這個(gè)中心問(wèn)題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。它一方面能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了希望有新生活的熾熱感情。同學(xué)們?cè)趯?duì)小說(shuō)中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō)時(shí)，要注意綜合全文內(nèi)容，運(yùn)用“多層次表達(dá)”的方法，由淺入深地表達(dá)自己對(duì)人物的理解。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。1．教師點(diǎn)撥：“妙點(diǎn)揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種讀法可以備課，可以寫(xiě)文章；從同學(xué)們來(lái)說(shuō)，運(yùn)用這種讀法加深對(duì)課文的理解，能夠鍛煉并增強(qiáng)自己的閱讀欣賞能力。教師點(diǎn)撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運(yùn)用“多角度品析”的方法，要學(xué)會(huì)從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動(dòng)、表達(dá)方式、描寫(xiě)角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達(dá)目的、情感表達(dá)等各個(gè)方面去進(jìn)行理解，力求自己有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會(huì)。②妙在“火”字貫穿全文。妙在通過(guò)盧進(jìn)勇的感受寫(xiě)出了無(wú)名戰(zhàn)士的犧牲。妙在那凄風(fēng)冷雨的一夜是不知如何度過(guò)的。是一個(gè)用自己的實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)了我軍能夠經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)的人。其內(nèi)容可能有：他是一個(gè)無(wú)名戰(zhàn)士。一個(gè)與草地化為一體的犧牲者的故事。一個(gè)發(fā)生在茫茫草原的故事。同學(xué)們朗讀“那同志??在火旁??”這一部分。（2）一聲低微的“同志”，讓我們看到無(wú)名戰(zhàn)士。7．美教，就是從閱讀技能的角度處理課文，將課文視為內(nèi)容豐滿、表達(dá)精湛的閱讀訓(xùn)練材料，讓學(xué)生習(xí)得閱讀理解、分析鑒賞的技能技巧。(1)先請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面的片斷：①如果你種下的是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白。那口憋在胸腔里許久的嘆息，未及發(fā)出，便兀自燃燒成一股熱浪。“要說(shuō)實(shí)話??是不是拿出去賣(mài)啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲。如：媽媽站起來(lái)，一邊遞過(guò)糖盒一邊說(shuō)：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰(shuí)了？告訴我。如： “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。教學(xué)步驟二：整體理解課文內(nèi)容。有人說(shuō)世界上沒(méi)有一勞永逸的事，但類(lèi)似于“課文資料目錄卡片”這樣的資料，是做一次便可以永遠(yuǎn)重復(fù)使用的，這正如一句歌詞所說(shuō)：“你走進(jìn)我的視野，從此不再陌生。每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都注意突出了朗誦、背誦。［評(píng)析］以上四例設(shè)計(jì)，大多出自名家筆下。歸納課文提綱。②讀析“盼春”部分中作者的心情。⑨《我的叔叔于勒》——懸念層疊構(gòu)思法。①《白楊禮贊》——主題句反復(fù)。?1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，用顫動(dòng)的手執(zhí)筆，在床上寫(xiě)下這天的天氣情況。②寫(xiě)竺可幀墓志銘：?到他光輝的一生結(jié)束時(shí)，才同他心愛(ài)的科學(xué)研究分手。④“黃河流水鳴濺濺”寫(xiě)自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的嚴(yán)峻。這“獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)”正是具備功力和思維靈活的表現(xiàn)。④只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到