信息技術(shù)讓生物課堂教學(xué)充滿活力(完整版)
【正文】 以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)等。從初中生物學(xué)科教學(xué)的角度看，“整合”的主要目的有兩個方面：一是通過“整合”使學(xué)生在初中生物學(xué)科教學(xué)中也能有效地學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；二是通過“整合”使學(xué)生在生物學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的主動性、興趣性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。從學(xué)科變革看，大體有以下三個方面：促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，因此在生物學(xué)科的教學(xué)中歷來強調(diào)教學(xué)的直觀性。例如，老師關(guān)于“生物的進化”一章的教學(xué)中可以將拉馬克、達爾文以及新達爾文主義等文本、圖片、視頻等資料做成網(wǎng)頁，提供給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，取得了傳統(tǒng)教學(xué)中很難達到的效果。如用形象生動的圖像信號吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學(xué)生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。如：噬菌體侵食細菌的實驗，是要通過電子顯微鏡才能夠觀察到的，一般中學(xué)根本就沒有這種條件，但我們使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬。這一過程，對于初中學(xué)生而言，是很難想象和理解的。例如：提供了一個交互式的圖形組合題：學(xué)生就可以使用鼠標把分散的魚的器官拼成一條完整的鯽魚。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，代替了實物解剖，也可以解決了新課標的愛護動物不能實物解剖的問題。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。 （5）效果評價——通過對學(xué)生回答問題的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——討論和交流自己的配餐心得，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、總結(jié)出合理的營養(yǎng)學(xué)觀點。參考文獻：⑴、汪忠、劉恩山《生物課程標準解讀（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2002⑵、張華隨機進入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學(xué)”。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。我們?nèi)绾螌ρ劬M行衛(wèi)生保健？（2）進入情境——用詩篇導(dǎo)入： “黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)模式
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