【正文】 個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。雪》，可以通過(guò)課件展示“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余茫?！钡男蹅ゾ跋?，然后再結(jié)合詞中優(yōu)美的描寫(xiě)，學(xué)生會(huì)很快地融情入境。欣賞美妙音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。在這個(gè)歷程里，教學(xué)的最高藝術(shù)，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張揚(yáng)他們的個(gè)性，以切實(shí)有效的方法為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)掘他們的潛能，使課堂充滿活力，他們的生命之河一定會(huì)躍起燦爛而美麗的浪花。問(wèn)，讓學(xué)生自己提。教學(xué)成為兒童主觀所需，成為他情感所驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。話，讓學(xué)生自己說(shuō)。一、創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)文課堂充滿活力的開(kāi)始俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。音樂(lè)一直受到學(xué)生們的青睞，是一種能打動(dòng)人、感染人的聲音，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，播放故宮博物院圖片，按課堂介紹的順序加以說(shuō)明，面對(duì)座座雄偉的宮殿，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、民族自豪感會(huì)油然而生。對(duì)于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想象是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，在課堂上選取其中的一小節(jié)改成散文口頭作文，然后評(píng)比。一位學(xué)生自告奮勇站起來(lái)，讀得磕磕絆絆，但很認(rèn)真很投入。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多的成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘他們的 “閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，形成正確的 “自我概念”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂煥發(fā)生命活力的前提條件。這樣的練習(xí)，固然會(huì)幫大多數(shù)學(xué)生很好的理解這兩個(gè)詞的不同，但課堂所體現(xiàn)的仍然是沿自己的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，考慮比較多的是如何“教”，把自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了讓孩子們自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。秉承這一原則，我除了努力營(yíng)造一種輕松愉快，和諧友好的課堂氣氛，還要求自己的語(yǔ)言具有兒語(yǔ)化和趣味性，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，弘揚(yáng)個(gè)性的天地。新課改的教學(xué)是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，學(xué)生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一把等待點(diǎn)燃的火把，學(xué)生只有在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，其創(chuàng)造靈感的火花才會(huì)自由綻放，這就需要老師徹底，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，面對(duì)這次充滿智慧的挑戰(zhàn)，讓自己的課堂煥發(fā)生命活力。一句話，語(yǔ)文教學(xué)缺乏人情味，沒(méi)有把“人”放在教學(xué)的核心上。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過(guò)自由找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語(yǔ)“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”，而又引導(dǎo)理解這些詞語(yǔ)中流露出的情感。站在長(zhǎng)城上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。如《再見(jiàn)了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語(yǔ)音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到良好的學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課40分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說(shuō)的材料，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的氛圍，充分賦予學(xué)生說(shuō)的權(quán)力，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化，也只有面向全體，人人參與，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。實(shí)踐證明，適度的語(yǔ)言文字訓(xùn)練對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住課文中的語(yǔ)言凝煉處、空白處、省略處，讓學(xué)生對(duì)人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開(kāi)想象。求異是兒童的天賦，他們樂(lè)于表現(xiàn)得與眾不同。讓學(xué)生扮演小鳥(niǎo)、小魚(yú)、種子不同的角色來(lái)朗讀課文，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對(duì)象去感受事物，感受生活，體驗(yàn)情感。在輕松愉快的表演中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們要充分利用《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)此卻十分關(guān)心。所以，一節(jié)課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)必須明確、適度、集中，既要體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛異?；钴S。學(xué)貴有疑，讀而能問(wèn)，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。二、有生氣生命哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，既是人，就會(huì)有生命欲，自然就會(huì)有蓬勃的生命流。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感。一、有情感“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)。這樣每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)，課堂自然就充滿了活力，孩子們也在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，真是事半功倍。記得剛走上講臺(tái)時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生在課堂上搗亂，于是努力把自己塑造成嚴(yán)厲十足的教師，雖然學(xué)生也的確很“乖”，但自己更覺(jué)得課堂沉悶，很無(wú)趣。所以經(jīng)過(guò)深