【正文】 欲。一、以學生的眼光看待教材。長期以來，課堂上教師講解多，學生思考少；一問一答多，交流合作少；記憶結論多，探索過程少；強求一致多，發(fā)展個性少；完成任務多，體驗過程少。如一年級（下冊）教材，學完單數、雙數后第20頁有一個練習：兩個小朋友分別拿著10號、13號電影票不知從單號門進還是從雙號門進，讓學生為他們選擇?！睌祵W課堂的生活化是加強學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。我們把兒童看作是教育的重要資源，如何激發(fā)調動這一資源，最大限度地利用這一資源？先學后教，讓學生走在教師的前面，就是調動資源簡單易行的辦法。通過對學生的了解，發(fā)現多數學生對時針、分針分不清以及對12個數字的位置掌握不了?！睂W生記住這些后，設計這樣的問題：小朋友，在一天當中你最喜歡幾時，說說理由。在教學過程中可先讓學生對自己的學習情感、學習成效進行互評、自評：“你認為自己學得怎樣？”“你認為誰表現得最好？好在哪兒？”??教師利用學生的評價資源設計下一步的指導方案。如教學《圓的認識》時，讓學生自己嘗試畫圓，學生在失敗中積累經驗，在交流中分享收獲，掌握了畫圓的要領，對圓的特征的學習起了很好的鋪墊作用。于是我和學生一塊笑，一塊評論小兔的可愛、小豬的懶，想象著小兔可能對小豬說的話。又如：在練習計算題時，我常把枯燥的計算設計成游戲的形式，如摘蘋果、小兔拔蘿卜、青蛙過河等等，或小組游戲，或全班游戲。如果學生是積極的，向上的，主動的一面，那么你就營造了一個良好的心理氛圍。同時引導學生學會觀察和傾聽，從觀察和傾聽中獲益。也就體現了師生間共同分享感情愉悅和快樂?！庇纱丝梢?，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。二、創(chuàng)設愉悅的問題情境，讓學生親近數學人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。此時，一種新的數（分數）的學習成了學生自身的欲望。例如：我在講解“定義角的大小”這個環(huán)節(jié)中,先讓學生自己動手做一個角,激發(fā)了學生的興趣且問題的挑戰(zhàn)性又激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。我們應將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，這樣既滿足了學生的求知欲，又讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。傳統(tǒng)教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏學生全身心的投入，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學生的生命活力在課堂中得不到充分體現?！邦A設”和“生成”是辯證的，深陷在“預設”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會把學生引入狹窄的小胡同，歷來的課堂教學在強調學生學習的“主動性”時只能落實為“主動接受”，從備課這個環(huán)節(jié)起，老師就盡力回避著學生可能會碰到的這樣那樣的問題，甚至覺得學生碰到的問題越簡明，越直截了當越好，一廂情愿地為學生預設著一條盡快接受知識的“綠色通道”。二、創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。又如在教學《統(tǒng)計》一課時，教師沒有平鋪直敘的講解例題，而是設計游戲情境?！稊祵W課程綱要解讀》中指出：教材不再是唯一的課程資源。數學源于實踐，又應用于實踐。相反，若能巧妙地處理不可預測的因素，將其轉化為教學資源，定能掀起學生認知沖突的高潮，激發(fā)學生的情緒，激活學生的思維。因此是很重要的一環(huán)。“兩彈一星”的背景、科技的發(fā)展在現代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。這節(jié)課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發(fā)展國防科技的重要性。但教師的問題必須切合書本內容，符合學生的認知水平。二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感在教學中，我們不能將歷史教學只看成統(tǒng)一共性的活動，采取統(tǒng)一“知識灌輸”的方法，而應激發(fā)學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。通過這節(jié)課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發(fā)生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間。應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；應是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎； 應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判；應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節(jié)公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。因此，我們要正視因偶然因素給課堂造成的“不順”，要敢于打破課堂的“預設”，以教學的機智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗中抵達認知的彼岸。如教學“7的乘法口訣”后，讓學生例舉生活中見到的能用“7的乘法口訣”解決的問題，從而培養(yǎng)學生愛數學、學數學、用數學的情感，培養(yǎng)他們自覺地把所學知識用于實際生活的意識。放手讓學生去自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新。這樣在課堂上創(chuàng)設有趣的游戲情境，符合學生好奇、好動的心理特點，使其在喜聞樂見的游戲中，激起濃厚的學習興趣又發(fā)現新知調控課堂氣氛。教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，做到“三帶”，把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。于是，知識的由來常常被不經意地省略，學生間的差異被不由自主地忽視，學生的不同的見解被“巧妙”地擱置?！吧盍Α边@個名詞也頻頻出現。因此，在課堂教學中，我們始終要把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。整節(jié)課讓學生在動手、動腦、動口中發(fā)現問題，解