【正文】 新課程的理想課堂并非高不可及，首要條件是教師全身心的投入傾注出滿腔的愛(ài)。《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》開(kāi)展中國(guó)是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)辯論活動(dòng)，學(xué)生從各個(gè)方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說(shuō)，我都充分肯定，然后再分析其觀點(diǎn)正確與否。《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》我組織兩個(gè)活動(dòng)：①學(xué)生開(kāi)展辯論：中國(guó)是否需要發(fā)展核技術(shù)和航天技術(shù)？讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)猜拳定正反方，活躍了課堂。設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)思維。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。這是備課時(shí)必須認(rèn)真考慮、周密設(shè)計(jì)的。這節(jié)課，給我一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，非常贊成這么一句話：“課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。而“現(xiàn)場(chǎng)直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。在當(dāng)今的教學(xué)中，我們教師一定要扮好自己的角色，教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法放手讓學(xué)生自己去探究，發(fā)現(xiàn)，讓他們通過(guò)合作交流，在實(shí)踐中去求得新知。“調(diào)溫”有兩種，一是將教學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)行冷處理，二是將教學(xué)冷點(diǎn)進(jìn)行熱處理，在課堂教學(xué)中更多的是后一種情形。渲染課堂氣氛。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。身為數(shù)學(xué)教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，吸收各學(xué)科教學(xué)的精華，構(gòu)建有利于學(xué)生生命發(fā)展的課堂教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生命的活力、解放學(xué)生的生命活力，體現(xiàn)自身的生命活力。第三篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力生命，是指生物體所具有的存在和活動(dòng)的能力。相信這些樂(lè)于自主探索的孩子，成功會(huì)越來(lái)越多，知識(shí)會(huì)越來(lái)越深。一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，給學(xué)生均等的參與機(jī)會(huì)；另一方面讓學(xué)生通過(guò)觀察從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角`認(rèn)識(shí)角.。這時(shí)許多同學(xué)都難住了。教師要經(jīng)常在每節(jié)課的課前問(wèn)孩子們：你們準(zhǔn)備好了嗎？可以開(kāi)始了嗎？在課將結(jié)束的時(shí)候問(wèn)學(xué)生們：這節(jié)課，你快樂(lè)嗎？然后根據(jù)學(xué)生是否快樂(lè)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。還要注意多幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師在課堂上通過(guò)觀察學(xué)生的表情和行為作出正確的判斷并給予必要的幫助。不只是按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。師：4的后面誰(shuí)藏起來(lái)了？6的后面呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)是寫一個(gè)數(shù)、藏一個(gè)數(shù)。在教學(xué)中，遇到學(xué)生喜歡的卡通時(shí)，教師一定要找回童心和學(xué)生一塊欣賞，一塊笑個(gè)夠，否則，學(xué)生也無(wú)心做題?！督逃呦蛏尽分姓f(shuō)：在學(xué)習(xí)中，還有什么比學(xué)生自己所認(rèn)識(shí)到了的自身的行為與成就的美被周圍世界所認(rèn)同，更令他們感到欣慰的呢？三、把探索帶入課堂，充實(shí)活力課堂的形式“送給學(xué)生一個(gè)信任,學(xué)生會(huì)還你一個(gè)奇跡”?！督逃呦蛏尽分姓f(shuō)：我們采取了生本的激發(fā)式，正像我們是用鑰匙去打開(kāi)汽車的馬達(dá)一樣，我們從灌輸者走向了引導(dǎo)者，從知識(shí)的藍(lán)領(lǐng)變成了知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的白領(lǐng)，從參與化學(xué)反應(yīng)的元素變成了催化劑。）所以12在最上面。在學(xué)生先學(xué)的同時(shí)，教師可以清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并做出教的內(nèi)容方法的選擇。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的導(dǎo)入中，我指著講臺(tái)問(wèn)學(xué)生：“如果讓你從講臺(tái)的左邊走向右邊，到了右邊又走回左邊，這樣不斷地走下去，你能走完嗎？”學(xué)生都哈哈大笑；“怎么可能走完！”我接著又說(shuō)：“老師給你們講個(gè)故事好嗎？”全班都大聲說(shuō)：“好！”“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，有一天，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：‘從前有座山??’”這時(shí)大家都“撲哧”一聲笑了起來(lái)。，完善活力課堂的內(nèi)容。假如教學(xué)陷入教材設(shè)置的固有籬笆而不能自拔，那么教學(xué)以生為本必將成為一句空話。第一篇：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力以生為本：讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力“以生為本”是新一輪課改的核心理念，它是推進(jìn)課改的起點(diǎn)，好比是開(kāi)關(guān)與電燈，只要打開(kāi)總開(kāi)關(guān)，就能點(diǎn)亮一大片。我們應(yīng)在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的眼光認(rèn)識(shí)、改造、重組教材，以便拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，從而使教材更好地為學(xué)生服務(wù)。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無(wú)法剝離。有的說(shuō)他也會(huì)講了，有的說(shuō)“重復(fù)了！循環(huán)了！”我順勢(shì)引出“循環(huán)”二字的含義，這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在無(wú)形中就被學(xué)生消化了。如一年級(jí)（上冊(cè)）“認(rèn)鐘表”教學(xué)時(shí)，雖然是一年級(jí)學(xué)生，但他們對(duì)鐘表并不陌生。下午6時(shí)太陽(yáng)怎么樣？（生：快落山了。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大能量被利用和發(fā)揮出來(lái)了。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的組織者，給學(xué)生充足的探索時(shí)間，想象空間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，放手讓學(xué)生去自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新。有一次，在教一年級(jí)（下冊(cè)）第35頁(yè)第3題時(shí)，很多學(xué)生在笑。老師和學(xué)生做著動(dòng)作，手向上抬起是寫的數(shù)，手向下落是藏著的數(shù)，很快學(xué)生就把括號(hào)里的數(shù)找出來(lái)了。而是要不斷地觀察和傾聽(tīng)學(xué)生的表現(xiàn)和聲音，適時(shí)采取措施。通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)辨別學(xué)生是否敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)的內(nèi)容是否清楚，是否具有條理性，是否具有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力。如今正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位，知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語(yǔ)、幽默的語(yǔ)言等多種形式，讓學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，快樂(lè)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。在講解 “角有幾條邊?” 這個(gè)問(wèn)題時(shí),沒(méi)有急于幫學(xué)生糾正語(yǔ)言與動(dòng)作,而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的‘‘盲點(diǎn)’’，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤,然后在通過(guò)自己觀察與探究去接觸知識(shí)，、架設(shè)合理的探索橋梁，讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。五、鏈接數(shù)學(xué)與實(shí)際生活，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在顯示生活中的應(yīng)用價(jià)值?；盍κ峭⒌纳?、是行動(dòng)上、思想上或表達(dá)上的生動(dòng)性、也可理解為朝氣蓬勃,剛勁有力。一、設(shè)計(jì)彈性教案，是體現(xiàn)生命活力的保證。因此要變一種固定的計(jì)劃方案為多假設(shè)方案，使自己在實(shí)施中能對(duì)不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如，能根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、認(rèn)知的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。積極的課堂氣氛不是自然形成的，必須依靠教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣右凿秩尽Ｒ虼?，教師?yīng)及時(shí)在情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問(wèn)冷寂處、質(zhì)疑冷門處加溫或聚熱，三、拓展讓學(xué)生主動(dòng)探究的空間。