當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告(完整版)
【正文】 少評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有太大的探討價(jià)值。由此可見(jiàn)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題是：教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的重要性認(rèn)識(shí)不夠，還沉迷于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生歡迎這種學(xué)習(xí)方式，但教師對(duì)學(xué)生合作的意識(shí)、技能和策略指導(dǎo)和培養(yǎng)不夠，具體表現(xiàn)在：通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的反思，我認(rèn)為造成以上問(wèn)題的主要原因是：師生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)反差很大。教師對(duì)此困惑也較大。合作意識(shí)和合作技巧，也越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)。三、 調(diào)查的內(nèi)容調(diào)查涉及3個(gè)方面共10道題。％的同學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)時(shí)“吵鬧無(wú)序”，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前，就急于展開(kāi)討論、交流，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論難以深化。問(wèn)題3選擇“偶而開(kāi)展幾次”%正說(shuō)明這一現(xiàn)狀。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、以及我們農(nóng)村學(xué)校硬件差、班級(jí)內(nèi)人數(shù)多等諸多方面存在差異，所以學(xué)習(xí)小組應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，提高合作效率。小組之間缺乏交流與評(píng)價(jià)，容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。如果評(píng)價(jià)以小組為對(duì)象，必然導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競(jìng)爭(zhēng)性行為，群體之間的競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。可以在新知探就的過(guò)程中引導(dǎo)；在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處引導(dǎo)；在靈活運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作的有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。通過(guò)調(diào)查了解，我們清楚地看到由于過(guò)份強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的意義，教師常常只成為事后的評(píng)論員，而不能積極參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，對(duì)一些普遍問(wèn)題不能及時(shí)適當(dāng)?shù)?
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