當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告(更新版)
【正文】 提供變式幫助學(xué)生解疑，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)的效果。合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的條件為有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時又沒有給予充裕的時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進行實驗、探索、討論，只得草草收場。四、 調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析通過對回收的90份問卷逐次統(tǒng)計，從問卷中問題1可以看出當(dāng)前我們師生對小組合作學(xué)習(xí)的意義、作用認識比較充分，%，%，問題2可以看出小組合作學(xué)習(xí)形式受到學(xué)生的歡迎，%，但是這個比例正說明小組合作學(xué)習(xí)的形式和策略亟待研究，問題3也說明這一現(xiàn)狀：經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)的僅占30%。但是由于對課題本身的含義不盡明了，或者沒有作深刻的探討，常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學(xué)習(xí)走過場，往往徒有虛表而效果不佳。正是在這樣一種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始關(guān)注和實踐“合作教學(xué)”這一課題，“小組合作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用。涉及的3個方面是：學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式的認識、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的現(xiàn)狀、小組合作學(xué)習(xí)中教師的現(xiàn)狀。小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境。教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，也可以采用同桌前后四人的圍桌組形式、或同桌兩人的微型組形式。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導(dǎo)。讓學(xué)生之間把合作的學(xué)習(xí)情況進行大組充分交流并對之進行適當(dāng)?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能
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