當今小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習現(xiàn)狀調查報告(專業(yè)版)
【正文】 讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當?shù)脑u價，既可以拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境，又能幫助學生明確努力方向、激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)交往合作能力。組建學習小組，應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”的合作小組，采用“組內合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習，也可以采用同桌前后四人的圍桌組形式、或同桌兩人的微型組形式。小組合作時未能創(chuàng)設營造應有的情境。正是在這樣一種背景下，小學數(shù)學教學開始關注和實踐“合作教學”這一課題，“小組合作學習”也在目前各地的教學中被開始重視和應用。四、 調查結果與現(xiàn)狀分析通過對回收的90份問卷逐次統(tǒng)計，從問卷中問題1可以看出當前我們師生對小組合作學習的意義、作用認識比較充分，%，%，問題2可以看出小組合作學習形式受到學生的歡迎，%，但是這個比例正說明小組合作學習的形式和策略亟待研究，問題3也說明這一現(xiàn)狀：經(jīng)常開展小組合作學習的僅占30%。通過調查了解，我們清楚地看到由于過份強調學生的“學”的意義，教師常常只成為事后的評論員，而不能積極參與并引領學生“學”的全過程，對一些普遍問題不能及時適當?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W生解疑，以至使教學活動出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂，反而降低了課堂教學的效果。可以在新知探就的過程中引導；在知識的重點、難點處引導；在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導；在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。發(fā)揮教師的引領作用，提高合作效率。問題3選擇“偶而開展幾次”%正說明這一現(xiàn)狀。三、 調查的內容調查涉及3個方面共10道題。教師對此困惑也較大。小組合作學習問題沒有太大的探討價值。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全
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