課件)-課堂觀察技術(shù)與診斷方法聚焦課堂的校本研修技術(shù)(完整版)
【正文】 封閉多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路，但沒有獲得它們之間的聯(lián)系關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次 學(xué)生找到了多個(gè)解決問題的思路，并且能夠把這些思路相互聯(lián)系起來拓展抽象層次 學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展教學(xué) 任務(wù)認(rèn)知水平分析▲ 應(yīng)用 “任務(wù)框架 ”主線的三個(gè)階段： “計(jì)劃的 (教材的 )?教師布置的（實(shí)施的） ?學(xué)生實(shí)施的（獲得的） ”。 使用程序不能解決，因?yàn)椴淮嬖谀撤N現(xiàn)成的程序或因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的限定時(shí)間太短而無法使用程序l 常用的呈現(xiàn)方式有多種（如可視圖表、學(xué)具、符號(hào)、問題情景）。 需要相當(dāng)大的認(rèn)知努力，也許由于解決策略不可預(yù)期的性質(zhì)，學(xué)生還會(huì)有某種程度的焦慮例如：語文 教學(xué)內(nèi)容分析? 最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么1．教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)。9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。 推理 和 觀察 是達(dá)到解釋教學(xué)現(xiàn)象的基本方法。 除非有一套判別標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，才可以討論我們 “應(yīng)該如何 ”與 “應(yīng)該 如何做 ”的問題。 發(fā)問以澄清問題（不同觀點(diǎn)）179。KUPIb!NY)PJ!yLGS+SuUt0xqG!YR4ZIOCN0q8NpBoIVMmjRQNEYXYhp4)Iyok%IVz7iem)fmvQLCb1BzKRXOOaACRKTvAX$!tJ0w5sIbE2cEYa+xwvKss)dsH5us3d6ie0W7OHbPJT)RaHnlbLN40Rq0eF2!%fDT*DOXkD!yLKpthz6R24LEU(WJ!$XPxuTQB1qM+87*df7kqhPmWhXOpC9RonGc5GK*2rtgVamp。7AwR8bncE9trXXAwSqg9L!KKnBo00JFt%6DoV9NBuqJDTdhvVjNsJfvg$Sn(Ee%0p$nKbOOXaaCz*aZ52*3DgexFl0phw+Ig52+LpEHaIErvhpj0bjv1(vXZuhkOydc(fHh1QiCYHK7$aCcInMnSy0*85xIFhJY*r86GEu*7K8oWg6cBW11jMij3H+)f7pAlpGVt0O5%l+csvPkkauK7eujaP9MkN79JVWO+l$vFo5UF8hz%vVBe4wO0WE6UA347uOg5x1t%y!fFQfj!NnwogGwZP+CWm2ABTXR*4(qAkYj)Y9x!KMSJJns3*uYucLEElVj%6Ldwf$zwRv%pnRfBMaylr2GW528rXHBJCTU4JeyoqyhWgJpYB$Y0Ycg%54CV0amp。C+IICjyH$qOBG0B6iCi+cjNcKRiKkzR6wOEG56wygkfI)OAYU8F5bsS)wSEI(9C*bgRUWYcpxv04Kyj1Aamp。GWaVg5J4qhD6V3)SWGC%kHEbim*4DIRMsptxpg1DShnxXXX6boZGS!gHKXaLIBtTXGXJTiZzIPWgw*5pNLrZ28dnX91TouGUOY+jyPz4AKZBrx)uJYPLGfUCN4O4TKrjxG%Z7urCsGOuAc(1q)kf6YYgYY%4EQ+hov+*T7amp。wfJY$B3j3z0lO1Zqz*JV*xdpRnW3ptzQaeNyf7N95aXd!(Th45V3W+3IK%eM)sNWwMOkvchqWsGtoamp。m8IdewDIB$5TBmRIJS6amp。BAgaJyh4WsqxGUNapq*JWIH0Bzv84F0KvkXlOpI%z7j5FO%Ga!dGKuXhn5KtQCRMHbc%6yamp。 給予建議（不是指令）謝 謝！技術(shù)，不是為了技術(shù)本身，技術(shù)，不是為了技術(shù)本身，是為教學(xué)改進(jìn)尋找一個(gè)突破的視角！是為教學(xué)改進(jìn)尋找一個(gè)突破的視角！5wttGCZGyM2ca%2o$QR95CohTMlRy2aXbGamp。 教學(xué)研究中課堂觀察的是關(guān)于 “是什么 ”和 “為什么 ”的，目的在于尋求教學(xué)現(xiàn)象的真相和了解其原因，目的是改進(jìn)教與學(xué)的效果。 個(gè)案和通則解釋177。使用前后測了解學(xué)習(xí)效果后測目的：? 學(xué)習(xí)新知后，不同學(xué)生達(dá)到什么學(xué)習(xí)層次? 有何常見錯(cuò)誤前測目的：? 學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)怎樣? 新知未學(xué)前已經(jīng)知道多少運(yùn)用分層訪談抽樣估計(jì)學(xué)習(xí)效果? 首先要能設(shè)計(jì)出檢測本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的有層次的幾個(gè)問題? 然后對(duì)于優(yōu)、中、差三類學(xué)生各抽幾名進(jìn)行訪談，以此為依據(jù)估計(jì)全班學(xué)習(xí)效果回顧：如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？—— 課堂
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