【正文】 $XPxuTQB1qM+87*df7kqhPmWhXOpC9RonGc5GK*2rtgVamp。 除非有一套判別標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，才可以討論我們 “應(yīng)該如何 ”與 “應(yīng)該 如何做 ”的問題。9．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。 常用的呈現(xiàn)方式有多種（如可視圖表、學(xué)具、符號(hào)、問題情景）。 使用程序不能解決，因?yàn)椴淮嬖谀撤N現(xiàn)成的程序或因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的限定時(shí)間太短而無(wú)法使用程序l這里的主觀性指的是教師對(duì)它的主觀判斷，是教師分析教學(xué)、創(chuàng)造意義的過程。學(xué)生的語(yǔ)言流動(dòng)記錄? 這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。問題之間的思維跨度177。上海市茶陵北路上海市茶陵北路 21號(hào)，號(hào)， 202232））從教研活動(dòng)中的問題與困惑說起 …… 我們?cè)噲D通過 “ 四有 ” 來(lái)精致化傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。? 其中 問題的大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維跨度和思維空間 能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄移動(dòng)路線記錄? 這是從信息流動(dòng)的角度來(lái)觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。關(guān)鍵事件的判斷與分析具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，也正因?yàn)榇?，形成了教師不同的專業(yè)表現(xiàn)和行為，可以說關(guān)鍵事件的判斷反映的是教師的專業(yè)判斷力水平。 模糊 —— 這種任務(wù)包括對(duì)先前見過的材料的準(zhǔn)確再現(xiàn)以及再現(xiàn)的內(nèi)容可以明白而直接地陳述l178。如何反饋觀察結(jié)果179。I)BBA%jE$rifjN%uNdVa7yQrixrWmohaEks(ZDIrHteFmOCCMSdGfyrLSePHLamp。d2qWGc2It!t5DghSgNhx5Ml5RdjDt1L*0b75devcPp%sG5yGXubG4%uPmCukQYY62yjaGZ*oRGlACx47plM2Jd+Cx%UyyZ+LMgXdTXu$samp。mFZrHF2IVGn9*qpe!3RF8!E*Og484cFgOR%q5em*)LnCN9$Bbwmkamp。xfQSt8!B9gx%dS50eMcamp。 因果關(guān)系不依賴于第三個(gè)變量課堂觀察與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系 驅(qū)動(dòng)課堂觀察的問題是關(guān)于 “是什么 ”和 “為什么 ”的，目的在于尋求教學(xué)現(xiàn)象的真相和了解其原因，其本身不能建立在價(jià)值判斷上。? 理想標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成8．教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。 要求學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程自我調(diào)控l分析－主觀 。? 使用語(yǔ)言流動(dòng)圖可以簡(jiǎn)明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系177。如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？—— 課堂記錄、診斷、評(píng)價(jià)的技巧u如何從課堂里收集和記錄信息？u如何從學(xué)科內(nèi)容角度做診斷？u如何從學(xué)生學(xué)習(xí)角度做評(píng)價(jià)？觀察前的心理準(zhǔn)備，你做好了嗎？（課堂觀察能做什么、不能做什么）角色： 督導(dǎo) … … 合 作 者 ……… 同伴目的： 考評(píng) …… 研究問題 ……… 提供建議“鼻子對(duì)鼻子 ”(nose to nose)“肩并肩 ”(shoulder to shoulder)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)依據(jù)觀察角色和目的角度 1 角度 2? 基于觀察事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn)? 基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂營(yíng)造積極的觀評(píng)氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題 不是作出評(píng)判，而是尋求改進(jìn)一、如何記錄和分析課堂信息 結(jié)構(gòu) 記錄記錄教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄? 教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，每個(gè)大環(huán)節(jié)又可以拆分成若干個(gè)小環(huán)節(jié)。課堂反饋記錄反饋的類型 ① 復(fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述； ② 修正：概念化來(lái)修正學(xué)生的意見； ③ 推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問題； ④ 評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。? 學(xué)生在自由討論時(shí)，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。用 SOLO法 分析學(xué)習(xí)水平? SOLO分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)，即，即 ““ 可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果（可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果（ Structure of the Observed Learning Oute ）） ”” 。 更強(qiáng)調(diào)得出正確答案而不是發(fā)展數(shù)學(xué)的理解l 需要某種程度的認(rèn)知努力。 不確切觀察 ?使用技術(shù)178。 使用間接的反饋方式 （接納感情及想法、贊美與鼓勵(lì)、