課件)-課堂觀察技術(shù)與診斷方法聚焦課堂的校本研修技術(shù)-wenkub
2023-02-05 15:36:30 本頁(yè)面
【正文】 各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；② 對(duì)每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。上海市茶陵北路上海市茶陵北路 21號(hào)，號(hào)， 202232））從教研活動(dòng)中的問(wèn)題與困惑說(shuō)起 …… 我們?cè)噲D通過(guò) “ 四有 ” 來(lái)精致化傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？—— 課堂記錄、診斷、評(píng)價(jià)的技巧u如何從課堂里收集和記錄信息？u如何從學(xué)科內(nèi)容角度做診斷？u如何從學(xué)生學(xué)習(xí)角度做評(píng)價(jià)？觀察前的心理準(zhǔn)備，你做好了嗎？（課堂觀察能做什么、不能做什么）角色： 督導(dǎo) … … 合 作 者 ……… 同伴目的： 考評(píng) …… 研究問(wèn)題 ……… 提供建議“鼻子對(duì)鼻子 ”(nose to nose)“肩并肩 ”(shoulder to shoulder)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)依據(jù)觀察角色和目的角度 1 角度 2? 基于觀察事實(shí)發(fā)表觀點(diǎn)? 基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂營(yíng)造積極的觀評(píng)氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題 不是作出評(píng)判，而是尋求改進(jìn)一、如何記錄和分析課堂信息 結(jié)構(gòu) 記錄記錄教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄? 教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過(guò)程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，每個(gè)大環(huán)節(jié)又可以拆分成若干個(gè)小環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄177。問(wèn)題的指向177。問(wèn)題之間的思維跨度177。課堂反饋記錄反饋的類型 ① 復(fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述； ② 修正：概念化來(lái)修正學(xué)生的意見(jiàn)； ③ 推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問(wèn)題； ④ 評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。? 學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)的理解程度。結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言記錄結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言歸納性語(yǔ)言過(guò)渡性語(yǔ)言整體過(guò)渡性語(yǔ)言不同任務(wù)間過(guò)渡性語(yǔ)言不同任務(wù)間歸納性語(yǔ)言整體歸納性語(yǔ)言? 語(yǔ)言流動(dòng)主要指師生間的語(yǔ)言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。學(xué)生的語(yǔ)言流動(dòng)記錄? 這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。? 學(xué)生在自由討論時(shí)，通過(guò)繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無(wú)聊一半孩子幾乎站了起來(lái)，伸長(zhǎng)胳膊想要發(fā)言，喊著 “我 ”、 “我 ”、 “我 ”學(xué)生很興奮? 這個(gè)方法用以對(duì)師生對(duì)話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語(yǔ)言做出分析，目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)分析，檢視該對(duì)話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。正解（教師預(yù)想的）： 1+a2+b+b2 =（ a2+b2） （ 1–b） =7誤解（學(xué)生實(shí)際采用的）：先解出 b=3，所以 a2 =4， 所以 1+a2+b+b2 =7學(xué)生： “a2=4”？這不是 與 “任何數(shù)的平方都是非負(fù)數(shù) ”之間有矛盾嗎？討論：你該如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)關(guān)鍵事件討論：你該如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)關(guān)鍵事件重點(diǎn) 難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（ 2）基于 “三點(diǎn) ”的關(guān)鍵事件關(guān)鍵性教學(xué)事件的主要特征事件－典型 。這里的主觀性指的是教師對(duì)它的主觀判斷，是教師分析教學(xué)、創(chuàng)造意義的過(guò)程。用 SOLO法 分析學(xué)習(xí)水平? SOLO分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)，即，即 ““ 可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果（可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果（ Structure of the Observed Learning Oute ）） ”” 。水平層次 特點(diǎn)前結(jié)構(gòu)層次 學(xué)生表現(xiàn)為無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，只提供了一些邏輯混亂、沒(méi)有根據(jù)的答案單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 學(xué)生表現(xiàn)出一種解決問(wèn)題的思路，思維相對(duì)封閉多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，但沒(méi)有獲得它們之間的聯(lián)系關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次 學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，并且能夠把這些思路相互聯(lián)系起來(lái)拓展抽象層次 學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身的意義得到拓展教學(xué) 任務(wù)認(rèn)知水平分析▲ 應(yīng)用 “任務(wù)框架 ”主線的三個(gè)階段： “計(jì)劃的 (教材的 )?教師布置的（實(shí)施的） ?學(xué)生實(shí)施的（獲得的） ”。 使用程序不能解決，因?yàn)椴淮嬖谀撤N現(xiàn)成的程序或因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)的限定時(shí)間太短而無(wú)法使用程序l 更強(qiáng)調(diào)得出正確答案而不是發(fā)展數(shù)學(xué)的理解l 常用的呈現(xiàn)方式有多種（如可視圖表、學(xué)具、符號(hào)
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