課件)-課堂觀察技術(shù)與診斷方法聚焦課堂的校本研修技術(shù)-全文預(yù)覽
【正文】 。BAgaJyh4WsqxGUNapq*JWIH0Bzv84F0KvkXlOpI%z7j5FO%Ga!dGKuXhn5KtQCRMHbc%6yamp。cg3X3D6wramp。 給予建議（不是指令）謝 謝！技術(shù)，不是為了技術(shù)本身，技術(shù)，不是為了技術(shù)本身，是為教學(xué)改進(jìn)尋找一個(gè)突破的視角！是為教學(xué)改進(jìn)尋找一個(gè)突破的視角！5wttGCZGyM2ca%2o$QR95CohTMlRy2aXbGamp。 引出教師的意見、感受和推論（多聽少說）179。 教學(xué)研究中課堂觀察的是關(guān)于 “是什么 ”和 “為什么 ”的，目的在于尋求教學(xué)現(xiàn)象的真相和了解其原因，目的是改進(jìn)教與學(xué)的效果。 兩者間具有實(shí)證的相關(guān)性177。 個(gè)案和通則解釋177。 選擇性觀察 ?變換假設(shè)多角度觀察178。使用前后測了解學(xué)習(xí)效果后測目的：? 學(xué)習(xí)新知后，不同學(xué)生達(dá)到什么學(xué)習(xí)層次? 有何常見錯(cuò)誤前測目的：? 學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)怎樣? 新知未學(xué)前已經(jīng)知道多少運(yùn)用分層訪談抽樣估計(jì)學(xué)習(xí)效果? 首先要能設(shè)計(jì)出檢測本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的有層次的幾個(gè)問題? 然后對(duì)于優(yōu)、中、差三類學(xué)生各抽幾名進(jìn)行訪談，以此為依據(jù)估計(jì)全班學(xué)習(xí)效果回顧：如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？—— 課堂記錄、診斷、評(píng)價(jià)的技巧u課堂記錄和分析的技巧u學(xué)科內(nèi)容診斷的技巧u“以學(xué)論教 ”評(píng)價(jià)的技巧日常教研中使用課堂觀察技術(shù)的定位? 實(shí)踐中的基本取向： 以區(qū)分教學(xué)現(xiàn)象為目的、為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)（不同于專業(yè)研究）? 觀察的基礎(chǔ)在于分類，分類才能辨別? 觀察技術(shù)并不神秘，更不必迷戀某一種框架? 觀察技術(shù)因需、因課、因人而定，誰都可以創(chuàng)造反思作為教學(xué)研究的課堂觀察技術(shù)思考課堂觀察的潛藏假設(shè)約定俗成的是真實(shí)的嗎？經(jīng)驗(yàn)告訴的是真實(shí)的嗎？媒體發(fā)表的是真實(shí)的嗎？專家論斷的是真實(shí)的嗎？尋求真實(shí)權(quán)威傳統(tǒng)什么是真正的 “真實(shí) ”？前現(xiàn)代觀點(diǎn)現(xiàn) 代 觀 點(diǎn)后現(xiàn)代觀點(diǎn)“眼見為實(shí) ”“見仁見智 ”“自圓其說 ”課堂里有什么 ？載體 : 語言 \行為活動(dòng) \工具材料時(shí)間角度空間角度形式的實(shí)質(zhì)的學(xué)科的認(rèn)知的社會(huì)的為何有那么多的觀察技術(shù)？ 與日常觀察相比，課堂觀察是一種有意識(shí)的教學(xué)研究活動(dòng)。7．教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。3．教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。 要求學(xué)生啟用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并在任務(wù)完成過程中恰當(dāng)使用l為了成功完成任務(wù)和發(fā)展數(shù)學(xué)的理解，學(xué)生需要參與存在于這些程序中的觀念做數(shù)學(xué)l 為了發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)概念和思想的更深層次理解，學(xué)生的注意力應(yīng)集中在程序的使用上l對(duì)于應(yīng)做些什么和如何做幾乎是一目了然l程序的使用要么是特別需要，要么明顯基于先前的教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)θ蝿?wù)的安排l 與隱含于已學(xué)過的或再現(xiàn)的事實(shí)、法則、公式和定義之中的意義或概念無任何聯(lián)系無聯(lián)系的程序型l低認(rèn)知水平任務(wù) 高水平任務(wù)記憶型任務(wù)l ? SOLO關(guān)注的是思維的廣度和深度，是一種關(guān)注的是思維的廣度和深度，是一種 ““ 以學(xué)論教以學(xué)論教 ””的分析方法。判斷－專業(yè) 。如果事件本身比較極端，不具有代表性，那么我們?cè)诜治龅臅r(shí)候，倘若要在更廣泛范圍內(nèi)挖掘它的意義則會(huì)顯得很困難。? 是一種使用課堂錄像會(huì)比較方便的記錄方法。敘事性的文字記錄? 課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個(gè)問題而特別描述一個(gè)事件。? 該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛 “ 給學(xué)生拍照 ” ，關(guān)注學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示學(xué)生主動(dòng)發(fā)問等。? 結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)角度加以研究。? 但反饋的層次本身有高低之分，對(duì)學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。? 問題分析可以從定量和定性兩個(gè)角度結(jié)合起來考慮。教師理答的方式177。提問的認(rèn)知層次177。按照教學(xué)展開過程，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間加以記錄。課堂觀察技術(shù)與診斷方法課堂觀察技術(shù)與診斷方法———— 聚焦課堂的校本研修技術(shù)聚焦課堂的校本研修技術(shù)楊玉東楊玉東上海市教育科學(xué)研究院上海市教育科學(xué)研究院（（ ? 通過這樣的板塊劃分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以：? 獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌和時(shí)間分配? 初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里? 把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類：教師講解（ A）、師
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