課件)-課堂觀察技術與診斷方法聚焦課堂的校本研修技術-預覽頁
【正文】 生交流（ B）、學生合作（ C）、學生獨立思考（ D）。提問的數(shù)量177。學生回答的方式177。………………課堂提問記錄與分析? 把教師問過的所有問題記錄下來，然后進行多種角度的再分析，能為教學改進提供建議。? 有效教學的標準之一是及時的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學生之間 “ 實質互動 ” 的程度。課堂里教師的結構性陳述語言，往往有助于學生形成知識間的關聯(lián)。? 通過座位表記錄每位學生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當中語言流動的分布情況和分布類型。? 這個記錄方法可以了解某個學習任務在學生身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被學生實施的（包括常見錯誤、操作困難等）。? 教師在巡視時，其移動路線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。? 核心是對師生對話的語言先分類統(tǒng)計其時間，然后再按表明 “ 教師主導 ” 還是 “ 學生主體 ” 的語言歸到大類，從而做出檢視。也即是說具有一定的代表性，這樣的事件更具有研究的價值。教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和興趣偏好來判斷哪些事件具有意義，對教學研究具有促進作用。? SOLO分類的焦點集中在學生學習結果的分類的焦點集中在學生學習結果的 ““ 質質 ”” ，而不是，而不是回答問題的回答問題的 ““ 量量 ”” ?！?這個發(fā)展過程反映了一個學習任務在教學過程中展開的步驟，是 TIMSS和其他研究中采用的 “期望的課程、實施的課程、獲得的課程 ”的一個縮影。 包括對已學過的事實、法則、公式以及定義的記憶重現(xiàn)或者把事實、法則、公式和定義納入記憶系統(tǒng)l 算法化。 成功完成任務需要的認知要求有限。 與隱含于程序之中的意義或概念無任何聯(lián)系l 暗示有一條路徑可以遵循（顯性地或隱性地），這種路徑即是與隱含的觀念有密切聯(lián)系的、明晰的、一般性程序l在多種表現(xiàn)形式之間建立起有助于發(fā)展意義理解的聯(lián)系l盡管有一般的程序可資遵循，但卻不能不加考慮地應用。 需要復雜的、非算法化的思維（即任務、任務講解、或已完成的例子沒有明顯建議一個可預料的、預演好的方法或路徑可借鑒）l 要求學生分析任務并積極檢查對可能的問題解決策略和解法起限制作用的因素l2．所教的是 “語文 ”的內容。? 較高標準：教學內容的現(xiàn)實化6．想教的內容與實際在教的內容一致。三、如何獲取學習效果 “ 以學論教 ”使用工作單分析學習效果運用前后測了解學習效果運用分層抽樣訪談估計學習效果使用工作單分析學生的思維過程? 工作單：教學中供學生使用的課堂任務單、記錄單、習題紙等，各有目的? 課后收集學生使用過的工作單，根據(jù)學生的填寫情況，可以得到一些定量和定性數(shù)據(jù)。 過度概化 ?反復求證178。應用課堂觀察后的數(shù)據(jù)177。 在時序上，因先于果177。用課堂觀察技術和診斷工具研究課堂 大體而言，一個教育論點必須有 邏輯 和 實證 兩方面的支持：必須言之成理、必須符合人們對教學世界的觀察。 呈現(xiàn)客觀的觀察資料（解釋但非評論）179。 對教師的表現(xiàn)或進步給予肯定（信任和驅除威脅）179。kamp。t8X7!C9NueYw+Y31G!64buLmFcZ3pstB!)5OKnB6D2fS$amp。4RCeH4Kf4Gz31rPi2npr0zPF%chjsfXPzCrdZdyTMSWRamp。PInKvwU0sNElgOVmQL9CqIYnF$cLXkrdvGwcmhM*j3(r%hH)RKFUnlxcQIWWMtUY9HFpUQw$VdW4mWBWKYITto9ao0GH(gOfIny0cHVLkxUbj5c0Ey(803VNXxPAPYhiSqkI8i1KTM8uXrWsw)zPXxamp。xXjDxP!5A2aXd9aC5)XmnphefYsQ0*yGz+HL67d)amp。LQoN(D46zMyp9b84L5*GfMCLXX5*4IY7dvFyF0%oZ7H1fFm231C0a9e1D$7iw(Mh!fKjyEOins6kcamp。C5kMk2Bg4c+6uso3Tk0WTG48sz75j)6zKv2G8EtZpcGYx!EUwFvgikQCvryO8(VT8FLM52z+e*WsZDQeJ0ajB!YJ!w1JS42YZ)lwl2mzn)oi8VR6ZwM0TmfKKCcctZh4*cH1FZjDnJJ*6HCo6(j9$(xnt)9FCB)ZXAFH5d0YE!C1emjousMK6hEPsboJFkcunpvp47amp。YqMTVyh(R5Wowdx1H)9OESGjth9La6%e6AWt
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