課件)-課堂觀察技術(shù)與診斷方法聚焦課堂的校本研修技術(shù)-文庫吧在線文庫
【正文】 之成理、必須符合人們對教學(xué)世界的觀察。 因果關(guān)系不依賴于第三個(gè)變量課堂觀察與課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)系 驅(qū)動(dòng)課堂觀察的問題是關(guān)于 “是什么 ”和 “為什么 ”的，目的在于尋求教學(xué)現(xiàn)象的真相和了解其原因，其本身不能建立在價(jià)值判斷上。 認(rèn)同、闡釋和使用教師的話（相同觀點(diǎn)）179。xfQSt8!B9gx%dS50eMcamp。SwIgiDu(vbGdj$kfD6GUEsrU%GnEScDmUyF1HViJOaHknwb9W9SC+5amp。mFZrHF2IVGn9*qpe!3RF8!E*Og484cFgOR%q5em*)LnCN9$Bbwmkamp。lV8TL8t!iiXWsDMfzRd$i8EnLKLaVYdKjfY1D%xc96Iw%CMq%fCU6)zdauRL6GpKC6Fd!W6m79uLQeaB3Er+mA2F9bWmqdw9OhFX8iGX3MuUR!3CzeDgh5GcK4ONUrDm*Qqe1RqFtwbd%V!TjwuiqZQa4WQDaNhiTOLUUAHvIdN%ZKCY0vReL%7%MljXhAIamp。d2qWGc2It!t5DghSgNhx5Ml5RdjDt1L*0b75devcPp%sG5yGXubG4%uPmCukQYY62yjaGZ*oRGlACx47plM2Jd+Cx%UyyZ+LMgXdTXu$samp。3hEHyrK7iY*kLEUowNINc81XN+UNm92zvT(YmH9efr2kbYpM*tUWT*lT7cIK20DpbzDkS%!n%gt$J49o+D8B9aZOz7tXAeRd+!XDDfX6K9F1DIHLa)oh%AwlJISOshamp。I)BBA%jE$rifjN%uNdVa7yQrixrWmohaEks(ZDIrHteFmOCCMSdGfyrLSePHLamp。5hCN0$h7Ddtamp。如何反饋觀察結(jié)果179。 歸納和演繹解釋177。178。? 較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確4．教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。 模糊 —— 這種任務(wù)包括對先前見過的材料的準(zhǔn)確再現(xiàn)以及再現(xiàn)的內(nèi)容可以明白而直接地陳述l關(guān)鍵事件的判斷與分析具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，也正因?yàn)榇?，形成了教師不同的專業(yè)表現(xiàn)和行為，可以說關(guān)鍵事件的判斷反映的是教師的專業(yè)判斷力水平。 師生語言互動(dòng)分析二、如何用 學(xué)科內(nèi)容分析工具診斷教學(xué)1. 關(guān)鍵性教學(xué)事件分析2. 學(xué)習(xí)結(jié)果水平分析3. 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平分析（ 1） “以小見大 ”的關(guān)鍵事件?針對某個(gè)特定教學(xué)片段或教學(xué)事件 “ 以小見大 ”?主觀性較強(qiáng)，反映的出對教學(xué)的專業(yè)判斷力?經(jīng)歷三個(gè)步驟： —— 提出事件 “ 是什么 ” 的描述性特征 —— 賦予事件 “ 為什么 ” 重要的意義 —— 探討事件 “ 該如何處理 ” 的處置性經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵性教學(xué)事件分析地點(diǎn)：初一某教室內(nèi)容：復(fù)習(xí)與訓(xùn)練 —— 運(yùn)用 “整體思想 ”解題問題：已知 a2+b2= 1b=2， 不解方程試求（ 1+a2+b+b2）的值。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄移動(dòng)路線記錄? 這是從信息流動(dòng)的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為 過渡性語言 、 歸納性語言 兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間。? 其中 問題的大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維跨度和思維空間 能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。提問的方式177。上海市茶陵北路上海市茶陵北路 21號，號， 202232））從教研活動(dòng)中的問題與困惑說起 …… 我們試圖通過 “ 四有 ” 來精致化傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄177。問題之間的思維跨度177。? 學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識是否能夠形成網(wǎng)狀和層級，往往取決于對知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度。學(xué)生的語言流動(dòng)記錄? 這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無聊一半孩子幾乎站了起來，伸長胳膊想要發(fā)言，喊著 “我 ”、 “我 ”、 “我 ”學(xué)生很興奮? 這個(gè)方法用以對師生對話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標(biāo)是通過語言互動(dòng)分析，檢視該對話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。這里的主觀性指的是教師對它的主觀判斷，是教師分析教學(xué)、創(chuàng)造意義的過程。水平層次 特點(diǎn)前結(jié)構(gòu)層次 學(xué)生表現(xiàn)為無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有根據(jù)的答案單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次 學(xué)生表現(xiàn)出一種解決問題的思路，思維相對
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