課件)-課堂觀察技術(shù)與診斷方法聚焦課堂的校本研修技術(shù)(存儲版)
【正文】 wGDZ3u(eOH8%32Ja*(5VQ3ku5fOHzyw!asgU8cYuPLC!Whc!zYipajamp。wTJzrELJNTOHxcG(Slp*a3)3tkzvLRWV%8cq26gIViX9pbKJ(8%mf(5t5*EL7iJm7+D3s9YYEEjvg1zk8amp。 使用間接的反饋方式 （接納感情及想法、贊美與鼓勵、問問題）179。 定量與定性解釋數(shù)據(jù)的解釋數(shù)據(jù)的推理（因果關(guān)系）177。 不確切觀察 ?使用技術(shù)178。5．教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致。 要求學(xué)生探索和理解數(shù)學(xué)觀念、過程和關(guān)系的本質(zhì)l 需要某種程度的認(rèn)知努力。 更強(qiáng)調(diào)得出正確答案而不是發(fā)展數(shù)學(xué)的理解l用 SOLO法 分析學(xué)習(xí)水平? SOLO分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)分析的是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，即，即 ““ 可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果（可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果（ Structure of the Observed Learning Oute ）） ”” 。正解（教師預(yù)想的）： 1+a2+b+b2 =（ a2+b2） （ 1–b） =7誤解（學(xué)生實際采用的）：先解出 b=3，所以 a2 =4， 所以 1+a2+b+b2 =7學(xué)生： “a2=4”？這不是 與 “任何數(shù)的平方都是非負(fù)數(shù) ”之間有矛盾嗎？討論：你該如何創(chuàng)設(shè)這個關(guān)鍵事件討論：你該如何創(chuàng)設(shè)這個關(guān)鍵事件重點 難點關(guān)鍵點學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（ 2）基于 “三點 ”的關(guān)鍵事件關(guān)鍵性教學(xué)事件的主要特征事件－典型 。? 學(xué)生在自由討論時，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。結(jié)構(gòu)性語言記錄結(jié)構(gòu)性語言歸納性語言過渡性語言整體過渡性語言不同任務(wù)間過渡性語言不同任務(wù)間歸納性語言整體歸納性語言? 語言流動主要指師生間的語言互動方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。課堂反饋記錄反饋的類型 ① 復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述； ② 修正：概念化來修正學(xué)生的意見； ③ 推演：把學(xué)生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題； ④ 評論：把學(xué)生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。問題的指向177。如何突破經(jīng)驗層面的局限？—— 課堂記錄、診斷、評價的技巧u如何從課堂里收集和記錄信息？u如何從學(xué)科內(nèi)容角度做診斷？u如何從學(xué)生學(xué)習(xí)角度做評價？觀察前的心理準(zhǔn)備，你做好了嗎？（課堂觀察能做什么、不能做什么）角色： 督導(dǎo) … … 合 作 者 ……… 同伴目的： 考評 …… 研究問題 ……… 提供建議“鼻子對鼻子 ”(nose to nose)“肩并肩 ”(shoulder to shoulder)依據(jù)經(jīng)驗依據(jù)觀察角色和目的角度 1 角度 2? 基于觀察事實發(fā)表觀點? 基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂營造積極的觀評氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題 不是作出評判，而是尋求改進(jìn)一、如何記錄和分析課堂信息 結(jié)構(gòu) 記錄記錄教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄? 教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個大的環(huán)節(jié)，每個大環(huán)節(jié)又可以拆分成若干個小環(huán)節(jié)。? 在得到一系列 ACBADB… 后：① 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；② 對每種活動的內(nèi)容在時間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動形式。問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系177。? 此外，簡單的劃分反饋還有 “ 正面與負(fù)面 ” 之分， “有效與無效 ” 之分。? 使用語言流動圖可以簡明的了解一個班里好中差學(xué)生的大致分布情況。? 敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評論性語言：? 每個敘事語言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時刻。分析－主觀 。的分析方法。 不需要解釋或需要的解釋僅僅是對解題程序的描述有聯(lián)系的程序型l 要求學(xué)生對自己的認(rèn)知過程自我調(diào)控l? 理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成8．教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。 非邏輯推理 ?運用邏輯體系反思運用技術(shù)時的 “糾結(jié) ”……? 預(yù)設(shè)技巧觀察與思維開放觀察? 強(qiáng)推斷與弱推斷? 定量結(jié)果與定性結(jié)果? 客觀性與主觀性課堂觀察是進(jìn)行教學(xué)研究的科學(xué)方法 大體而言，一個教育論點必須有 邏輯和 實證 兩方面的支持：必須言
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