【正文】 ，我們要知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師的平常的嚴(yán)格要求密不可分。教師以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生進(jìn)行分工合作，制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間，才能保證課堂的高效率。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學(xué)方案。首先，是教師加強(qiáng)備課質(zhì)量。以上便是我從備課，上課，作業(yè)布置等方面對“ 減負(fù)增效”的了解和認(rèn)識。我還給班上每一位孩子制作名片，這樣，每個(gè)人就擁有了一個(gè)英語名字，每當(dāng)上課，便由英語課代表分發(fā)下去，上課便直呼其英語名字，這樣使得學(xué)習(xí)英語的氛圍更濃。在英語 的課堂教學(xué)中，最終的目的不是教學(xué) 生知識，而是要讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，逐漸從學(xué)會會學(xué)，從死學(xué)活學(xué)。還采用了拍手“Give me five” 和碰屁股等方式。所以，作為“導(dǎo)演”，必須在課堂 之上激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生 學(xué)習(xí)的欲望。想要打造小學(xué)英語高效課堂，首先是需要課前的備課，之后才是上好 課。倘若一個(gè)人同時(shí)用頭腦、心靈、行動思考，他很可能是一位先知。更加強(qiáng)調(diào)在活動中的物理課堂生成有無價(jià)值，有多大價(jià)值；裁判角色，外在的是討論與辯論，甄別是非對錯(cuò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確什么是最好的或最正確的，而不是模模糊糊。當(dāng)然，作為教師是物理課堂的駕馭者，不容易從“三度”上判定學(xué)習(xí)小組的功能發(fā)揮得怎樣樣，但可以從師生在物理課堂上角色的轉(zhuǎn)換上評價(jià)自己的“121”模式。我并不贊同學(xué)習(xí)小組在任何時(shí)候都只體現(xiàn)物理課堂的“熱度”：即熱烈的討論甚至大聲的辯論，也不是持續(xù)不斷地?fù)屇w淺甚至豪無價(jià)值的教師隨口問，滿堂部，過分賴子“熱度”的評價(jià)會使學(xué)習(xí)過程少了思考，內(nèi)化的根基。建立有效的評價(jià)機(jī)制是該模式功能最大化的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，“三案”的實(shí)施只是大體在時(shí)間上進(jìn)行劃分。（二）預(yù)習(xí)交流展示階段，在每堂課前，由學(xué)習(xí)小組組長組織交流，教師組織展示評比。課前準(zhǔn)備時(shí)一個(gè)比較系統(tǒng)的問題，要真正為優(yōu)質(zhì)高效物理課堂服務(wù)，還需要建立一套比較完善的評估體系，以引導(dǎo)集體備課的深入開展。再談?wù)劇叭浮睖?zhǔn)備中的預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)?；诮滩闹皇且粋€(gè)普高較好的例子，所以它未必處處適合具體的學(xué)情。那么在備“三案”時(shí)該如何用好教材呢？首先，確立課程意識，將課程與教學(xué)聯(lián)系起來，把師生都作為課程資源的重要組成部分加以思考；教師是怎樣的風(fēng)格特色，學(xué)生是怎樣的學(xué)情等等都是要思考的。物理課堂教學(xué)的主體地位在備課中得以凸現(xiàn)和落實(shí)。這一教學(xué)模式的基本操作流程是建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，4—6人為宜；教師準(zhǔn)備三案，預(yù)習(xí)案—教學(xué)案—檢測案；課時(shí)三段式：前十分鐘落實(shí)預(yù)習(xí)案，交流展示；中間二十分鐘實(shí)施教學(xué)案；教師精講指導(dǎo)點(diǎn)撥，最后十分鐘實(shí)施檢測：做到堂堂清。第一篇：聚焦課堂減負(fù)增效聚焦物理課堂減負(fù)增效——關(guān)于“121”物理課堂改革教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考綜觀時(shí)下林林總總的物理課堂教學(xué)模式，究其基本思想，無不體現(xiàn)三大原則：聚焦物理課堂，著眼學(xué)生，減負(fù)增效。正因?yàn)槿绱耍覀儾旁诮梃b了許多成功的物理課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，吸收先進(jìn)的物理課堂教學(xué)理論、思想，反復(fù)研究，驗(yàn)證，最終形成了富有十一中特色的“121”物理課堂教學(xué)模式。“121”模式需要備齊“三案”；以往的集體備課準(zhǔn)備教作為重心，關(guān)注“怎么教”，“121”模式要求以備學(xué)為重，關(guān)注“怎么學(xué)”；以往集體備課強(qiáng)調(diào)教師物理課堂教學(xué)是否重難點(diǎn)突出、突破，“121”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)是否“雙基”過手，同樣是集體備課，同樣是明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但準(zhǔn)備時(shí)的角度，重心發(fā)生于明顯的變化，這是教學(xué)理念上的變化與更新。教材只是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種載體和工具，它只是好的例子，是師生之間對話的一種媒介”。第二，確立新的教材觀，用活教材。學(xué)習(xí)效果也更好。這是我們集體備課時(shí)應(yīng)重視的一個(gè)主要方向。預(yù)習(xí)案的實(shí)施分為兩個(gè)階段：（一）課前適用預(yù)習(xí)案學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，可以翻閱擁有的教輔資料，也可以上網(wǎng)查閱相關(guān)問題，但必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成。形成及時(shí)檢測，馬上反饋，不堂課彌補(bǔ)的機(jī)制。“121”物理課堂教學(xué)模式的落實(shí)必須做好物理課堂評價(jià)。學(xué)習(xí)小組功能發(fā)揮程度與物理課堂“三度”特征相聯(lián)系；當(dāng)教師指令到達(dá)學(xué)習(xí)小組時(shí)，學(xué)習(xí)小組對指令的落實(shí)狀態(tài)是符合指令內(nèi)在要求的，則相對體現(xiàn)不同的角色。學(xué)習(xí)小組的有效性其實(shí)是需要從“三度”上加以評價(jià)和引導(dǎo)的。學(xué)生的物理課堂角色也是三種：導(dǎo)演角色，外在是學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)分配，內(nèi)在是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對有嘗試問題的思考和對所學(xué)知識能力的重組，優(yōu)化甚至內(nèi)化：演員角色，外在是學(xué)生參與物理課堂的種種活動形式，內(nèi)在是學(xué)生活動時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。但在我們欣喜之后，也應(yīng)清醒地看到當(dāng)中存在的一些值得思考和研究的問題，因?yàn)椤拔锢碚n堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”！第二篇：聚焦課堂,減負(fù)增效 Word 文檔聚焦課堂，減負(fù)增效周國平說，用頭腦思考的人是智者，用心靈思考的人是詩人，用行動思考的人是圣徒。初出茅廬，走上三尺講臺，一年多的時(shí)間，我不斷摸索，反思，總結(jié)，以下便是我對小學(xué)三年級英語減負(fù)增效的一些看法。如果僅僅 只有好劇本，導(dǎo)演指導(dǎo)不利，演員更 是漫不經(jīng)心，就算是好戲，也會被演 砸。例如:“Good morning to you!