【正文】 的新科學(xué) —復(fù)雜性理論 —“二十一世紀(jì)的科學(xué)”。 教學(xué)設(shè)計(jì) 反饋會(huì)議 課堂觀(guān)察 二、課堂教學(xué)診斷的理論 ? 有效教學(xué)研究 ? 教學(xué)評(píng)價(jià)理論 ? 課堂觀(guān)察技術(shù) ? 行動(dòng)研究方法 專(zhuān)家教師 /有效教學(xué)的九種特征 ? 任務(wù)導(dǎo)向（效率） ? 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科） ? 清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)） ? 多樣性（教法） ? 熱忱（情感） ? 避免嚴(yán)厲批評(píng)（態(tài)度） ? 間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸） ? 用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)） ? 使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問(wèn)） 三、課堂教學(xué)分析框架與聽(tīng)評(píng)課 ? 學(xué)生學(xué)習(xí) ? 教師教學(xué) ? 學(xué)科性質(zhì) ? 課堂文化 案例一：杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)分析框架 案例二：浙江省余杭高級(jí)中學(xué)課堂觀(guān)察手冊(cè) 如何使聽(tīng)課評(píng)課更加專(zhuān)業(yè)化 ? 反對(duì)開(kāi)課形式化，聽(tīng)課任務(wù)化，評(píng)課講假話(huà) ? 反對(duì)“只重聽(tīng)課數(shù)量，不重聽(tīng)課質(zhì)量”的做法；反對(duì)推門(mén)聽(tīng)課，隨堂聽(tīng)課，“借班”上課 ? 要把聽(tīng)課評(píng)課設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)：課前會(huì)議、課堂觀(guān)察、課后會(huì)議 ? 應(yīng)該將聽(tīng)課評(píng)課交給上課人的“同行” ? 需要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放的、供選擇的課堂觀(guān)察工具 ? 應(yīng)考慮不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)課評(píng)課的方式：一是由完整記錄到重點(diǎn)記錄再到不想記錄；二是由聽(tīng)課到觀(guān)課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生 ? 重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí) ? 評(píng)課時(shí)一定要體現(xiàn)“對(duì)話(huà)”理念，反對(duì)“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”、“即興點(diǎn)評(píng)”、“無(wú)言無(wú)語(yǔ)” 四、課堂教學(xué)觀(guān)察診斷技術(shù) （一）定性觀(guān)察與定量觀(guān)察 （二）目的與背景 （三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀(guān)察與分析 （四）學(xué)生參與度及成效分析 （五）執(zhí)教者與觀(guān)察者的反思 課堂觀(guān)察的兩大類(lèi)型 界 定 特 點(diǎn) 區(qū) 別 定量觀(guān)察 以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀(guān)察。從困惑到清晰 —— 課堂教學(xué)觀(guān)察與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 理論始于觀(guān)察，觀(guān)察滲透理論。 ● 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表。（美：米歇爾 ● 偏離課程目標(biāo)，只注重自我表現(xiàn)或形式活潑。物體表面越粗糙，同樣壓力下摩擦力越大；物體表面越光滑，摩擦力就越小。 觀(guān)察者、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作學(xué)習(xí)的伙伴。古德伯格（ Natalie Goldberq， 1990） ● 讓你的手不停地寫(xiě)； ● 不要考慮太多而給自己太多限制（想什么，寫(xiě)什么，不要擔(dān)心是否正確、嚴(yán)密） ● 寫(xiě)的要具體，不要只說(shuō)一輛車(chē)，而要說(shuō)一輛黑色的卡迪拉克 ● 不要深思熟慮 ● 不要擔(dān)心標(biāo)點(diǎn)、字跡和語(yǔ)法； ● 隨便寫(xiě)，即使寫(xiě)得非常糟也沒(méi)關(guān)系； ● 抓住重點(diǎn)，如果出現(xiàn)靈感，就迅即抓住它。 推薦參考文獻(xiàn) : [美 ]Keith A Acheson Meredith Damienll 著、呂木琳校訂、林在雄等譯， 《 教師臨床視導(dǎo)的技巧 ——職前教師及在職教育適用 》 ，臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司， 1995年 8月初版 [美 ]阿爾合爾、霍利、卡斯滕著、黃宇等譯 《 教師行動(dòng)研究 ——教師發(fā)現(xiàn)之旅 》 ，中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2022年 9月第一版 [美 ]瑪麗 老師笑問(wèn)：“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題可能有更科學(xué)的看法，你給大家說(shuō)說(shuō)好嗎？” 不料學(xué)生以?xún)蓧K緊貼在一起難以側(cè)向移開(kāi)的玻璃為例，一口氣介紹了“凸凹嚙合說(shuō)”、“粘附說(shuō)”和“靜電理論”?！? [案例 ]《 孫悟空三打白骨精 》 課上討論唐僧、孫悟空、白骨精性格特點(diǎn)。 研究關(guān)鍵事件取決于教師的專(zhuān)業(yè)判斷力 教學(xué)中的關(guān)鍵事件 ,其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的普遍事件，然而它對(duì)教師培訓(xùn)具有典型意義，之所以顯得關(guān)鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來(lái)之后 . 澳大利亞摩爾杜克大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)講師大衛(wèi) 定性觀(guān)察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀(guān)察 ● 依據(jù)粗線(xiàn)條的觀(guān)察提綱，對(duì)觀(guān)察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 教師為什么意識(shí)不到教學(xué)中的問(wèn)題？ 課堂是繁忙的場(chǎng)所 ,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測(cè)且公開(kāi)化，老師忙得沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。 ● 教師表達(dá)個(gè)人的教學(xué)觀(guān)念 ， 關(guān)注的焦點(diǎn) 、 需求與對(duì)課程的理解；指導(dǎo)者幫助理清教師的教學(xué)理想 。評(píng)價(jià)討論發(fā)言?xún)?nèi)容 五、小結(jié)、布置作業(yè)（ 40′10″—45′10″） 課后完成調(diào)查報(bào)告 總結(jié)學(xué)習(xí)情況 ,提出作業(yè)要求 編碼體系 初二幾何 提問(wèn)技巧水平檢核表（片斷 ) 序 號(hào) 問(wèn) 題 問(wèn)答 方式 管理 認(rèn)記 推理 創(chuàng)造 批判 無(wú)答 機(jī)械 認(rèn)記 推理 創(chuàng)造 1 第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義 3（無(wú)停頓） 先指定齊答 √ √ 2 定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語(yǔ)氣，糾錯(cuò)，重復(fù)學(xué)生問(wèn)答。 ● 扼殺學(xué)生的問(wèn)題，或簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)“好、很好、請(qǐng)坐下。 老師：我們共同的心愿，擦去鄭成功的淚水，讓臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱。缺乏彈性或表面化 。 ※ 記錄與別人合作、交談的體會(huì)、心得與比較。斯萬(wàn) 教學(xué)的魅力就在于它的不確定性和生成性。） 生 3：我覺(jué)得也有道理。 特里普著 《 教學(xué)中的關(guān)鍵事件 》 ， 河北人民出版社， 2022年 5月 從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件 ——以小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺”為例 第一輪課：通過(guò)教學(xué)時(shí)間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時(shí)間、精力用在 估算長(zhǎng)方 形面積大小。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。 教師對(duì)教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。 學(xué)會(huì)一種觀(guān)察 、描述 、 思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法 ， 以便能對(duì)課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn) 。 （ 5）講課堂中的故事及困惑 。 從“精心設(shè)計(jì)”到“動(dòng)態(tài)生成” 彈性空間 超越性變異 積極建構(gòu) 師生生成實(shí)案 教師完成教案 教師變形教案 教師預(yù)設(shè)教案 學(xué)生實(shí)際需求 衰減性 變異 消極 適應(yīng) 衰減性變異的因素分析 ● 過(guò)度關(guān)注原原本本完成預(yù)案，忽視生成。 老師看了同學(xué)的畫(huà)，緩緩地問(wèn)：“老師覺(jué)得他這么畫(huà)一定有他的道理，誰(shuí)能說(shuō)鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？” 生 1：激動(dòng)的眼淚 ——戰(zhàn)勝荷蘭侵略者，收復(fù)失地。測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)漂移 ?？巳R因等著： 《 教師能力標(biāo)準(zhǔn) ——面對(duì)面、在線(xiàn)及混合情境 》 ，華東師大出版社， 2022年 8月