【正文】 對學生回答鼓勵、稱贊 鼓勵學生提出問題 12 2 13 78 0 0 行 為 類 別 頻次 百分比（ %） D、學生回答的類型 無回答 機械判斷是否 認知記憶性回答 推理性回答 創(chuàng)造評價性回答 2 39 45 18 1 E、停頓 提問后，沒有停頓或不足 3秒 提問后，停頓過長 提問后，適當停頓 3—5秒 學生答不出來，耐心等待幾秒 對特殊需要的學生，適當多等幾秒 91 5 8 1 0 0 填空式提問 (四組、 28問 ) 平行四邊形 矩形 菱形 正方形 邊 對邊平行 對邊相等 對邊平行 對邊相等 對邊平行 四邊相等 對邊平行 四邊相等 角 對角相等 四個角都是直角 對角相等 四個角都是直角 對角線 互相平分 互相平分相等 互相垂直 平分對角 互相垂直，平分相等，平分對角 中心對稱圖形 是 是 是 是 對稱中心 對角線的交點 對角線的交點 對角線的交點 對角線的角點 軸對稱圖形 不一定是 是 是 是 對稱軸 無 兩條 兩條 四條 △ 觀察后重新設計 ： ? 弄清圖形之間關系，整體遷移，變繁瑣為簡單 ,提升思維水平 . 一個角是直角 一組鄰邊相等 一個角是直角 ,且一組鄰邊相等 一組鄰邊相等 一個角是直角 等級量表 采用已有的練習目標層次表 水 平 A、記憶 B、理解 C、應用 低 級 ① 機械記憶 ② 分類 ③ 簡單應用 中 級 ④ 序列記憶 ⑤ 推理 ⑥ 綜合應用 高 級 ⑦ 離散記憶 ⑧ 問題解決 ⑨ 創(chuàng)造應用 練習目標層次統(tǒng)計圖 5 4 3 2 1 11′13′15′17′19′21′23′25′ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ Ⅴ Ⅵ Ⅶ 目標 層次 例題講解 鞏固練習 課堂教學效果檢測分析 一、 填 空 二、 選 擇 三、 計 算 四、 證 明 五、 問 答 六、 討 論 七、 探 究 考查要點 認知水平 全對率 部分正確率 主要錯誤 錯誤分析 “學生參與度及成效分析”技術選擇 （ 1）運用座位表、巡回圖分析提問、指導機會差異 （ 2）課后學生問卷，了解參與度、滿意度 （ 3）小組觀察，課后訪談 ,了解學生參與深度及廣度 （ 4）學生參與度定量評價 （ 5）課堂師生時間分析表 （ 6）弗蘭德斯語言互動時間線標記表 講 桌 + + 女 女 女 女 女 女 女 女 ○ 教師無反應 ↑ 師對生交流 學生無關或錯誤回答 ↓ 生對師交流 ？學生主動提問題 + 教師正面 ←→ 生生交流 — 教師負面反應 表 3 語言流動圖、巡回路線圖 + + + ● ● ●● ● 初二幾何課堂教學時間分配 教師講解(%) 師生問答(%) 合作、伙伴學習 (%) 學 生自 學(%) 非 教學 時間 (%) 合 計 時間 11′46″ 25′37″ 0 9′ 07″ 0 46′30″ 占總課時 % % % 100% 學生學習投入狀態(tài)觀察表 記號體系或核查清單 次 數(shù) 非投入 投 入 人 數(shù) % 人 數(shù) % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 總計（人數(shù)） 36 214 平均數(shù)（ %） (資料來源 :Hopkins,D,A Teacher’ s Guide’ to Classroom