【正文】 感，沒有愛，如同魚兒離開水一樣。 我被書中成功的奇跡所感動，細(xì)想平時(shí)的教育生涯?！督逃钠孥E》讀后感（精選多篇） 第一篇：《教育的奇跡》讀后感 《教育的奇跡》讀后感（精選 12 篇） 當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。在我們的身邊，總是不乏一些調(diào)皮搗蛋、行為散漫、性格怪異的學(xué)生。我國童話大王鄭淵潔說：“差生是差老師和差家長聯(lián)手締造的。每 個(gè)學(xué)生的結(jié)論都是“他毫無出頭的機(jī)會”。 然而，在我們現(xiàn)實(shí)的教育生活中，缺乏愛心的現(xiàn)象實(shí)在太多：當(dāng)學(xué)生有化解不開的思想癥結(jié)，不是努力捕捉，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，耐心引導(dǎo)，而是視而不見，甚或冷嘲熱諷，大潑冷水；當(dāng)學(xué)生有不遵守紀(jì)律的行為，我們不是循循善誘，而是毫不留情，大聲呵斥，甚至揮以拳頭；當(dāng)學(xué)生成績有波動，不是和他一起分析原因，熱情鼓勵(lì)，而是公開批評，使他懊喪不已，一次次地挫敗孩子那顆稚嫩的心?? 陶行知說，在我們的冷眼之前，可能就有牛頓；在我們的棍棒之下，可能就有瓦特；在我們的惡語之中，可能就有愛迪生。艾薩庫，畢業(yè)于劍橋大學(xué)，是一位牧師。舅舅又給牛頓買來科學(xué)方面的書籍，對他進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。 “教育”不僅僅是教師的職責(zé)，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、后媽 等人的責(zé)任！總之，無論是來自哪一個(gè)人的有效教育，它都能不同程度上創(chuàng)造真正的奇跡。 記得一天布置完作業(yè)后，其他學(xué)生都飛快地拿起筆開始做了起來，卻見某某同學(xué)仍在傻傻的發(fā)愣?！钡珔s始終沒有說出口，只簡單的說聲你休息一會，就走開了。 《教育的奇跡》讀后感 4 假期里，學(xué)校要求在假期讀一些有意義的教育書籍，寫寫心得。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，不斷的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，教師要學(xué)會在言行中 思考，在反思中成長，在學(xué)習(xí)中升華。這為后來舟舟當(dāng)上樂隊(duì)指揮起到了很大作用。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，倘若有高尚、豐 富、獨(dú)到、深刻的思想來鼓舞人心，我們的事業(yè)，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無愧于上蒼給予我們的 —— 不可重復(fù)，不可替代，無比珍貴的生命。本書告訴我們的道理是：父母和老師的教育會對孩子起著絕對的作用。 《教育的奇跡》讀后感 6 暑假讀了朱永新主編的《教育的奇跡》這本書。書中有幾個(gè)孩子他們出生的時(shí)候都有這樣那樣的問題，像眾所周知的周婷婷、弱智指揮家舟舟等等。 所有的老師都喜歡成績好、 聽話的學(xué)生，但是有些老師只是喜歡這類學(xué)生，不喜歡甚至討厭成績差、不聽話的學(xué)生。有些老師碰到學(xué)生犯了錯(cuò)，不是去正確的引導(dǎo)他，而是斥責(zé)甚至打?qū)W生，這樣的教育是失敗的教育，只會把這個(gè)孩子推向更壞的方向，所以作為教師的我們，應(yīng)當(dāng)包容孩子們的過錯(cuò)，盡心盡力地幫助他們，幫他們排憂解難，做他們的知心良友，這樣孩子進(jìn)步了，老師也就成功了。 作為一名教師，特別是小學(xué)教師，我們對孩子們的影響是非常大的，如何做一名優(yōu)秀的教師，如何做學(xué)生的引路人，這都是我們要好好思考的問題，那就是多讀書，多反思，做所有對得起“教書育人”這四個(gè)字的事情，在教育這條道路上多有“奇跡”發(fā)生。海倫就在這樣黑暗和寂寞的世界中摸索著成長。 愛學(xué)生，每個(gè)老師都會說，也都做，但是為什么最后的結(jié)果卻千差萬別？我想這在于老師所給予學(xué)生的那份愛，是不是孩子需要的，如果是，那么老師和孩子之間的舞蹈便翩然若蝶；如若不是，那便是他疼你杠腳。金銀珠寶誰人不愛？為何不能用財(cái)富的心理去愛班級中那四是個(gè)孩子？ 當(dāng)然，沒有一個(gè)老師不愛孩子的，只是我們的愛在某些時(shí)候變味了。作業(yè)不完成，沒關(guān)系， 他有證明；考試不及格，沒關(guān)系，他有證明；言行舉止有偏差，沒關(guān)系，他有證明，一只證明便是他一生的印記。 身處教育第一線，每天都是忙忙碌碌地穿梭于學(xué)校和家庭之間，穿梭于教材和學(xué)生之間。他們熱愛自己的孩子，熱愛自己的事業(yè)。其實(shí)，我們不該隨意地給孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有 把每一個(gè)孩子當(dāng)成“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來對待，他們才可能成為父母期待成為的人。自從我接管以來，發(fā)生了很大的改變。教育家周弘說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。當(dāng)然成功譜寫教育奇跡的因素還有很多。如果我們每一位老師和父母能夠帶著常識的眼光去看待去孩子，總會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。 《教育的奇跡》這本書主要通過對當(dāng)代一系列知名人物的成才經(jīng)歷進(jìn)行描述，講述了這些當(dāng)代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了?？墒钦劦綄W(xué)習(xí)，讓人頭疼。我對他提出了要求，也跟他預(yù)計(jì)了如果不趕緊輔導(dǎo)孩子的后果。如果我們的家長和老師，對于孩子的教育能夠從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個(gè)性的孩子，能夠因人而異，因材施教，平時(shí)多給予他們肯定，多善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不是早早地就否定了某些成績稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心和勇氣，他們該會有多么大的進(jìn)步？ 著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德上學(xué)期末他一度情緒低落，上課不聽講，作業(yè)不完成。以前那個(gè)活潑開朗愛學(xué)習(xí)的孩子又出現(xiàn)了。了解他們的愛好和才能，了解他們的家境。學(xué)生就如同是一株株幼苗，需要真心的關(guān)注，悉心的澆灌和細(xì)心的呵護(hù)。 翻閱目錄，知道這十八個(gè)故事被分成了四篇，分別是家庭教育的奇跡；教師的教育奇跡；自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。 在拜讀用“生命鑄就輝煌的孫維剛老師”的故事時(shí)，我一次次被故事中的事跡打動，眼淚一次次從眼眶涌出。如果能達(dá)到這一點(diǎn)，我就覺得很欣慰了。 雖說現(xiàn)在的孩子難教，除了那些無法避免的客觀原因外，現(xiàn)在的孩子獲取信息的渠道比我們那個(gè)年代不知多了多少，而且，現(xiàn)在的孩子從胎兒時(shí)期就或多或少地有過一些“早教經(jīng)歷”。 《教育的奇跡》讀后感 1 從來不相信奇跡，總認(rèn)為奇跡是不會發(fā)生在我們這些小人物身上。由于成長環(huán)境不同、家庭的教養(yǎng)方式不同，年幼的孩子表現(xiàn)出來的行為特征也不同。從舟舟身上我深深懂得：沒有教不好的孩子，只要我們?nèi)ヅ?，每個(gè)孩子都可以獲得成功。教授他拜訪了當(dāng)年曾受評估的年輕人，跟他們請教同一個(gè)問題，“你今日會成功的最大原因是什么？”結(jié)果他們都不約而同地回答：“因?yàn)槲矣龅搅艘晃缓美蠋煛? 《教育的奇跡》讀后感 2 《教育的奇跡》是一部平易近人的著作，他通過一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了：牛頓 —— 被人瞧不起的“差等生”、愛迪生 —— 不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文 —— 愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦 — — 連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。對 學(xué)習(xí)毫無興趣的牛頓，在期末考試中總是處在差等生的行列之中。他想，讀這些書也許能夠培養(yǎng)牛頓對科學(xué)知識的興趣。十幾年的教齡，說來也不短，通過閱讀，再結(jié)合現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感觸頗多。我站在講臺前厲聲說道：“某某，你是不是又不想做作業(yè)了？”他輕聲回答說：“我不舒服。也許我會走到他身旁，仔細(xì)地詢問他哪兒不舒服，或者伸出手摸一下他的額頭是否發(fā)燙。最后朱永新的《教育的奇跡》一書深深的吸引了我的眼球。正是這種只管耕耘不問收獲的心態(tài)使女兒對文字發(fā)生了興趣，從此婷婷在書的海洋里自由地汲取知識如癡如醉。 看了此書我被書中成功的奇跡所感動，認(rèn)為教育需要思想。學(xué)習(xí)是人深層的精神需要，是“思接千載，視通萬里”的精神漫游。 “沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民”。這是為什么？顯然，是教育在起作用。閱讀完本書后我得出了答案，那就是他們的父母沒有放棄他們，他們的父母堅(jiān)信每個(gè)孩子都是天才，就算是出生弱智的孩子，只要教育得法，只要根據(jù)科學(xué)的教育 理念堅(jiān)持不懈，只要給孩子付出所有的愛，孩子就一定能夠成才，而不是變成家庭與社會的負(fù)擔(dān)。作為一名老師，只要你能做到公平對待所有的學(xué)生，甚至多點(diǎn)關(guān)懷后進(jìn)生，那么你所帶班級的成績與班風(fēng)就會有大大的改善。 作為一名教師，我們都應(yīng)該有一顆愛學(xué)生的心。讀完 18 個(gè)教育故事，唯有一個(gè)字可以概括我的感受 —— 愛，真真切切的愛打動了我的心。沙利文小時(shí)候，眼睛也差點(diǎn)失明，因而了解失明的痛苦。這說起來容易，做起來還是很有難度的。 或許班機(jī)中的孩子對于老師來說只 是幾十分之一的希望，多一個(gè)不多，少一個(gè)不少，可是同樣的孩子對于他們的家長卻是百分之百的希望，作為教師是何種心態(tài)愛你的學(xué)生呢？曾經(jīng)看過這樣一個(gè)小故事：獵人帶著獵狗去森林中打獵，獵人一槍打中一只兔子的后退，受傷的兔子開始拼命奔跑，獵狗在獵人的指示下飛奔著去追兔子，可是追著追著，兔子不見了，獵狗悻悻而歸，獵人開始罵獵狗：沒用的東西，連只受傷的兔子也追不上。沙利文小姐卻鎮(zhèn)定而堅(jiān)定地認(rèn)為：不能因?yàn)樗床灰?，就讓她那么隨便?？偸窃谄诖约核痰膶W(xué)生個(gè)個(gè)都能出類拔萃，可又總在每次考試后為那些沒能達(dá)到自己預(yù)期目標(biāo)的孩子而嘆息。這讓我從中悟到對每個(gè)學(xué)生都要充滿愛，賞識他們身上的閃光點(diǎn)，以此激勵(lì)他們。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。宋代理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)在《孟子集注》中注云：“對賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。教育家夏丏尊說：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。 面對和他們類似的孩子，需要的是作為老師的我們，能夠透過表面深入內(nèi)部去尋找、發(fā)現(xiàn)那些他們潛在的能量，并將這些能量激發(fā)，使之成為他們前進(jìn)的動力，推動他們不斷地在知識的海洋中探索發(fā)現(xiàn)。怎能以她殘疾為理由，來要求周圍的人容忍這種無禮的行為呢？他這時(shí)候最需要正確的訓(xùn)導(dǎo)和無限的關(guān)愛，而不是一味的憐憫和遷就。老師啊，你對你的學(xué)生們是盡力而為了還是全力以赴了？ 其實(shí)，在我看來，盡力而為和全力以赴還不足以說明你會愛孩子。每個(gè)孩子身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，只是老師眼里有的孩子有點(diǎn) 多于缺點(diǎn)，而有些孩子則被缺點(diǎn)掩埋，很難找到他的優(yōu)點(diǎn)，有點(diǎn)多的孩子得到老師的關(guān)注也多，反之亦然，于是老師開始埋怨學(xué)生，抱怨不公。沙利文老師為了讓海倫接近大自然，讓她在草地上打滾，在田野里奔跑，在地里埋下種子，爬上樹上吃飯，還帶她去摸剛出生的小豬，也去河邊玩水。凱勒和沙利文老師之間的故事。因?yàn)槌煽儾缓玫?、不聽話的學(xué)生更需要我們的愛。 每個(gè)人都會犯錯(cuò)，包括為人師表的我們，更不要說一個(gè)幾歲，十幾歲的孩子了。書中的幾位優(yōu)秀教師也是奉信這樣的教育理念，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生。通過閱讀這本書，我真正感覺到教育的無窮力量，要當(dāng)一名好教師的職責(zé)與不易。同理，在教育孩子的問題上，每個(gè)父母都是農(nóng)民，孩子就是莊稼，你對待孩子的態(tài)度，就在一定程度 上決定了孩子的命運(yùn)。有這樣一句話只有教不好的老師，沒有學(xué)不好的學(xué)生。做一個(gè)有思想的教育者，它具有兩方面的意義：一是用思想武裝我們的行 為，用思想去重塑我們的教育行為，“觀念改變，行動改變；命運(yùn)改變”。日本心理學(xué)家多湖輝所著的《幼兒才能開發(fā)》正是這本書改變了周弘一生，也使女兒實(shí)現(xiàn)了超越，從一個(gè)聾啞孩子成長為一名優(yōu)秀的少年女大學(xué)生。他們用父愛使教育出現(xiàn)奇跡得到成功，成為教育家。 所有的老師都喜歡成績好、聽話的學(xué)生，不喜歡甚至討厭成績差、不聽話 的學(xué)生?！闭f完我也不去看他，就去巡視其他學(xué)生做得怎么樣。本書共錄入 18 個(gè)真實(shí)的故事，每個(gè)故事都讓人刻骨銘心，讓人感動不已。 如果每一位父母和老師都能像牛頓的舅舅那樣，耐下心來 ，仔細(xì)地觀察自己的孩子和學(xué)生，總會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他調(diào)皮好動管不住自己，但他心地善良、樂于助人、熱愛勞動，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習(xí)成績并不好，但是，他非常喜歡唱歌、畫畫，畫的作品非常有新意。威廉舅舅對此很不滿意。 教育家周弘說：“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。這位老太太眼中閃著慈祥的光芒，嘴角帶著微笑回答道：“其實(shí)也沒什么，我愛這些孩子。他說：“我的人生只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著。我相信，每個(gè)孩子身上都有自己的閃光點(diǎn)，他們也都有一個(gè)共同的需要。從書中深深地感受到所有這一切來自一個(gè)“愛”字 —— 人世間最普通也偉大的父愛。從莎利文老師到年輕的蘇靜老師，他們的故事各有不同，他們采用的教育教學(xué)方法也不盡相同，但縱觀前后，有一點(diǎn)他們是共通的，那就是“愛”。 同時(shí)，我也非常敬佩富有挑戰(zhàn)及創(chuàng)新精神的劉京海校長和蘇靜老師?？催@些事例時(shí)，我總不自覺地問自己：假如那個(gè)時(shí)候的老師是我，我是否也能做到像孫老師那樣？雖然，我也知道在面對我的那群小朋友時(shí)，我也是充滿真誠與真愛的，但我卻不敢說我能做到像孫老師那樣。如饑似渴地，我扎進(jìn)了“書?！敝?? 書中每一個(gè)故事都那么激勵(lì)人心，讓人心潮澎湃：我們?nèi)绾胃N切地對家長提出合理的建議；如何讓自己獲得更多、更高的提升；如何配合學(xué)校，共同為學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)盡力，這一切都有值得借鑒的內(nèi)容和實(shí)例，這真是一本好書??！而那么多故事里，“教師的教育奇跡”中五個(gè)故事更 讓我感慨萬千。每個(gè)孩子都具有無窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會以自己獨(dú)特的方式來展示自己特有的天賦，對孩子的教育 ，應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長當(dāng)年有能力相比，應(yīng)該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。要小心的像對待玫瑰花上的露珠一樣保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生。 每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，我們每一位教育工作