高中英語(yǔ)課堂跨文化交際能力研究(完整版)
【正文】 的學(xué)習(xí)能力以及資源編寫(xiě)的能力獲得一定的發(fā)展之后，教師再要求學(xué)生自己從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中編寫(xiě)以西方文化為主題的英語(yǔ)閱讀文本，并就這些文本中一些突出的文化要素或者是文化主題等進(jìn)行積極的探究。比如，教師可以選擇以講述西方國(guó)家的飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)校生活與中國(guó)的學(xué)校生活的不同之處、節(jié)日文化等為主題的英語(yǔ)聽(tīng)力素材。為了達(dá)成這樣的課堂寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)置時(shí)，便應(yīng)該結(jié)合文化這一主題，進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)的安排。 ：吳玉石 單位：江蘇省啟東中學(xué) 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)。在這封信中，美國(guó)學(xué)生為中國(guó)學(xué)生詳細(xì)地介紹了他們的感恩節(jié)，包括感恩節(jié)的時(shí)間、歷史，感恩節(jié)期間的一些常見(jiàn)的習(xí)俗活動(dòng)，美食以及如何制作火雞等相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，在這樣的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步運(yùn)用他們學(xué)習(xí)過(guò)的聽(tīng)力技巧，從聽(tīng)力文本中獲取所需要的信息，而且還能在教師的引導(dǎo)下，一步步地分析這些聽(tīng)力素材中所包含的一些文化內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生在提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的基礎(chǔ)上，豐富文化知識(shí)，拓展文化視野，提高跨文化交際能力。第二，組織學(xué)生進(jìn)行跨文化的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。試想，如果教師在進(jìn)行跨文化英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，依然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師翻譯、學(xué)生記筆記的方式，那么，非但無(wú)法提升學(xué)生的文本閱讀能力，而且也不利于學(xué)生深入地挖掘文本背后的文化內(nèi)涵。 一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化品格 幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累文化知識(shí)、提升他們的跨文化交際能力等勢(shì)必成為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的方面。鑒于
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