【正文】 課題研究目的，抓準(zhǔn)研究切入點(diǎn)?！　?。　　。研究假設(shè)的表述應(yīng)該是有傾向性的，能夠是確信式或否認(rèn)式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應(yīng)該是能夠操作，能夠觀察和驗(yàn)證。　　經(jīng)歷研究性總結(jié)分為一般性經(jīng)歷總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)歷總結(jié)兩個(gè)層次。課題負(fù)責(zé)人具有中級(jí)以上（含中級(jí)）專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，主要參加者具有初級(jí)以上（含初級(jí)）專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)一式三份。　　，市基教科研規(guī)劃辦將市級(jí)課題《立項(xiàng)批準(zhǔn)通知書(shū)》下達(dá)課題負(fù)責(zé)人或其所在單位；未同意立項(xiàng)的課題，申報(bào)表退回原單位，原單位依照需要能夠在本單位立項(xiàng)施行，作為校級(jí)課題由單位負(fù)責(zé)治理。大多數(shù)課題在申報(bào)立項(xiàng)時(shí)，課題組成員并未完全介入進(jìn)來(lái)，對(duì)研究計(jì)劃的理解和把握并不全面。關(guān)于幼兒園實(shí)踐工作者而言，開(kāi)題論證是一次與專(zhuān)家對(duì)話、接受專(zhuān)家指導(dǎo)的好時(shí)機(jī)。如此才可能使那些在課題申請(qǐng)時(shí)并不十分明晰的辦法變成詳細(xì)的思路和研究計(jì)劃。所邀請(qǐng)的專(zhuān)家一般包括三類(lèi)人員：一是幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)具有較高理論素養(yǎng)或?qū)嵺`經(jīng)歷的專(zhuān)家，他們對(duì)幼兒教育的熱點(diǎn)及前沿征詢題有比擬全面的把握；二是與課題有關(guān)的某一研究領(lǐng)域的專(zhuān)家，要加強(qiáng)研究合作才能的培養(yǎng)，就應(yīng)邀請(qǐng)?jiān)谟變荷鐣?huì)性開(kāi)展方面有較深化研究的專(zhuān)家；三是科研治理方面的專(zhuān)家，他們能夠在研究方法、研究的組織與治理等方面對(duì)課題研究進(jìn)展指導(dǎo)。選題的意義、前人的研究成果等內(nèi)容則要簡(jiǎn)述?！　⌒拚_(kāi)題論證報(bào)告。因而，開(kāi)題論證報(bào)告的主要功夫要下在對(duì)研究計(jì)劃的詳細(xì)化和操作化處理上。因而，要依照實(shí)際情況， 認(rèn)真分解研究任務(wù)，明確規(guī)定出在什么時(shí)間內(nèi)，完成什么樣的研究任務(wù)，獲得什么樣的階段成果?！　??？记绊氈赫髟冾}內(nèi)容切忌與主題無(wú)關(guān)，或模棱兩可，或難理解，或有誘導(dǎo)性；文字表述要淺顯、簡(jiǎn)煉、詳細(xì)；征詢題順序，時(shí)間順序由近及遠(yuǎn)，內(nèi)容順序由淺入深、由易到難，類(lèi)別順序由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)；征詢卷長(zhǎng)度要適當(dāng)。樣本可分為“隨機(jī)樣本”和“非隨機(jī)樣本”?！　?duì)教育科研結(jié)果進(jìn)展分析處理，既要從質(zhì)的角度進(jìn)展定性分析，也要從量的角度進(jìn)展定量分析。　　分析材料常用的處理方法：文獻(xiàn)材料，主要用邏輯方法進(jìn)展分析研究；數(shù)據(jù)材料，主要用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)展分析研究。四是對(duì)事物的某一環(huán)節(jié)、某一關(guān)鍵過(guò)程，研究其中變化的緣故和經(jīng)歷，找出該環(huán)節(jié)、該過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律；五是對(duì)事物的某一側(cè)面、某一征詢題作深化調(diào)查，能夠找出與其有關(guān)的規(guī)律。其主要內(nèi)容和方式有：　　校、縣、市各級(jí)課題由課題組向各級(jí)教科研相關(guān)治理部門(mén)提出中期檢查申請(qǐng)報(bào)告?！　∈懈捉逃茖W(xué)研究成果評(píng)選每?jī)赡赀M(jìn)展一次，設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)證書(shū)和獎(jiǎng)品?！　?，也能夠召開(kāi)小型老師、學(xué)生座談會(huì)、聽(tīng)課等。　?、睂?shí)行課題實(shí)驗(yàn)研究治理網(wǎng)絡(luò)化：校長(zhǎng)→教務(wù)處（教研室）→教研組→備課組→骨干老師　　課題實(shí)驗(yàn)研究治理實(shí)行分層責(zé)任制，在校長(zhǎng)統(tǒng)一部署下，由教務(wù)處（教研室）詳細(xì)負(fù)責(zé)運(yùn)作，組織制定各課題施行方案，布置各階段的實(shí)驗(yàn)研究工作任務(wù)。學(xué)校要制定“課題申報(bào)立項(xiàng)”、“實(shí)驗(yàn)過(guò)程治理”、“研究成果考評(píng)”、“科研成果獎(jiǎng)勵(lì)”等制度；各室、組及骨干老師制訂課題實(shí)驗(yàn)工作職責(zé)。課題實(shí)驗(yàn)研究有根本流程：老師申報(bào)研究課題→審定課題實(shí)驗(yàn)方案→組織施行課題研究→鑒定實(shí)驗(yàn)研究成果→總結(jié)推行研究成果；理論學(xué)習(xí)制度要健全（要求老師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育理論，特別是與選題較親密的業(yè)務(wù)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)筆記，交流心得體會(huì)）；階段工作有記錄（骨干老師要有課題講座或典型案例交流，及時(shí)整理各種材料，積累運(yùn)用經(jīng)歷和信息）；各項(xiàng)工作開(kāi)展有催促檢查（堅(jiān)持每周教研活動(dòng)的開(kāi)展，做到內(nèi)容有落實(shí)，時(shí)間有保障，方式要多樣）；材料歸檔工作做到及時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)，真正起到教研教改的“導(dǎo)航”作用。　?、凑n研宣傳的治理?！　】偠灾?，課題研究要選好“切入點(diǎn)”，操作簡(jiǎn)易；要教、研結(jié)合，課堂驗(yàn)證；要明確教與研的關(guān)系、學(xué)與研的關(guān)系、研與用的關(guān)系?！　∑诔酰悍治稣髟冾}，制定計(jì)劃：期中：檢查理解情況、目的的施行情況；期末：對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展檢測(cè)、統(tǒng)計(jì)，撰寫(xiě)報(bào)告或總結(jié)?！笆奔?，組織要健全；制度要完善；主題要鮮明；過(guò)程要翔實(shí)；材料要標(biāo)準(zhǔn)；方法要恰當(dāng)；選材要精當(dāng)；成果要有用；論證要嚴(yán)謹(jǐn)；表述要簡(jiǎn)明。　?、仓贫ㄕn題研究的政策、制度?！　?，專(zhuān)家組召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)一步討論對(duì)課題成果的評(píng)價(jià)。在提交結(jié)題材料時(shí)，一般要預(yù)備專(zhuān)家組人手一份，以利于專(zhuān)家組對(duì)材料的批閱。 ；　　；　　?。ㄒ唬┙Y(jié)題所需的材料　　教育科研結(jié)題是整個(gè)課題研究的工作總結(jié)、是對(duì)研究成果的鑒定。市級(jí)重點(diǎn)課題所在縣（市、區(qū)）老師進(jìn)修學(xué)?？芍概杀究h（市、區(qū)）專(zhuān)家（2—3人）參與課題中期檢查活動(dòng)全過(guò)程。一是留意立論、推論和表述的科學(xué)性?！　「爬ńY(jié)果是科研結(jié)題的重要根底和重要組成部分，是撰寫(xiě)科研論文的預(yù)備。定性分析確實(shí)是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)展“質(zhì)”的方面的分析。　　整理材料是指把搜集到的文獻(xiàn)材料和采集到的數(shù)據(jù)材料進(jìn)展一定的加工整理，使獲得的材料整齊、有序，便于下一步的研究工作順利進(jìn)展?！　≌髟兙砀袷接校赫髟兇鹗健澯浭?、陳列式、評(píng)判式、是否式和數(shù)量式等等。　　。因而，不應(yīng)該將此作為一種方式，而要依照每個(gè)課題組成員的特長(zhǎng)和精力，安排其承擔(dān)不同的實(shí)際研究任務(wù)。對(duì)研究范圍與內(nèi)容的界定，主要是將原來(lái)過(guò)大的研究范圍適當(dāng)縮小（如，對(duì)幼兒社會(huì)性行為