【正文】 因素，通過各種游戲，組織各種有效的活動，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活將會變?yōu)楠毩⒌?、自主的外部自我表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足。教師方面：由于我剛剛畢業(yè)，本身對于小學數(shù)學概念就沒有一個系統(tǒng)的、清晰的認識，只是跟著教材、教參走，結(jié)果在某些問題上自己也拿捏不準，自然會使得孩子們數(shù)學概念越來越不確定，越來越糊涂。下面我就以我所了解的我們班的情況淺談幾點：第一、存在問題學生方面：對于小學的孩子來說，其抽象思維能力較弱，對于數(shù)學語言的理解和表達有一定的難度，從而使學生出現(xiàn)死記硬背牢記了數(shù)學概念，確完全不知該如何應用。概念的練習宜生動有趣小學孩子從心理狀態(tài)上來說較難適應學校的教學生活，在學習中總是會感到疲勞乏味，碰到相對枯燥的概念教學時這種疲憊更是由內(nèi)而外。他們以充沛的精力在這些小實驗、小研究中主動地討論所發(fā)生的事，想出種種方案去解決問題，使智力獲得了充分的應用和發(fā)展。對于第一學段的孩子們我們不能假定他們都非常清楚學習數(shù)學概念的重要性，指望他們能投入足夠的時間和精力去學習數(shù)學概念，也不能單純地依賴教師或家長的“權(quán)威”去迫使孩子們這樣做。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷、推理的過程。相反，如果一個學生概念不清，就無法掌握定律、法則和公式。再如，在教學比例的意義與性質(zhì)。正確理解數(shù)學概念是學好數(shù)學的前提，如果這些概念不清，就會思緒混亂，計算、推理發(fā)生錯誤，就會影響今后整個數(shù)學的學習。把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的生活知識，在學生思維過程中強化抽象概念。如學生學了“比”的全部知識后，我?guī)椭麄儦w納整理了什么叫比；比和除法、分數(shù)的關(guān)系；比的基本性質(zhì)，利用比的基本性質(zhì)，可以化簡比；這一系列知識復習清楚之后，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例分配的實際問題。通過了解的過程，非常自然地對小數(shù)的意義，讀、寫法得以運用與理解。所安排的練習題，應有一定梯度和層次，按照概念的序，學生認識的序去考慮習題的序。數(shù)學概念具有抽象性和概括性的特點。以“圓的認識”為例，要使學生形成圓的概念，需要學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，在生活中找到諸如車輪、硬幣、圓桌、鐘面等等“圓”的原型，并感知這些物體的共同特征，從而逐步形成圓的表象，歸納出這類形狀物品的本質(zhì)屬性：到定點的距離等于定長的點的集合。”簡言之，概念同化就是以概念解釋概念。因此此階段的兒童要完成對一個概念的獲得，必須遵循“感知—表象—抽象”的過程進行。概念可以從小學生比較熟悉的事物入手引入。環(huán)節(jié)三：提取表象，抽象概念。此環(huán)節(jié)教師要精心設計練習，引導學生鞏固概念。要以足量的感性材料為基礎，讓學生在頭腦中形成清晰的表象。要能在教師的引導、疏導、啟發(fā)、點撥、訂正中，去偽存真，使認識不斷地升華，以便在認識概念中逐步學會抽象概括的方法。分類號：G62一 數(shù)學概念的確定在小學如何確定或選擇應教的數(shù)學概念，是一個復雜的問題。：有些數(shù)學概念在實際中并不是廣泛應用的，但是對于進一步學習是重要的。％。小學生的思維特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。其中一個圓錐體和圓柱等底等高；圓柱等底不等高；一個和圓柱等高不等底。在回講正比例時，我重新反復強調(diào)了三點：（一）兩種相關(guān)聯(lián)的量成正比例，必須以某一種的量固定不變?yōu)榍疤幔叫嗡臈l邊都相等，一邊變化，其余的邊也隨著變化。講清概念的含義，突破難點以后，要選擇典型的有代表性的練習題讓學生自己動手練習，為了加深理解概念在課堂教學中，我采用讀讀、議議、講講、練練的方法，每一節(jié)我只講十五分鐘到二十分鐘。我是從烏鴉喝水的故事激起學生的興趣，然后通過設置問題“烏鴉為什么能夠喝到瓶中的水?”引出“石頭占了水的空間”。(2)把4個蘋果平均分成4份，取其中的3份，用3/4表示。(一)運用直觀教學，幫助學生理解概念小學生以形象思維為主，如果能借助直觀演示，將更容易理解概念的本質(zhì)。變式用以說明同一個概念的本質(zhì)特征相同、非本質(zhì)特征不同的一組實例。在準備教一個新概念之前，要為學生提供一個可把這個概念置于其中的框架，如果孤立地學習概念，將會限制學習的水平。例如在“認識平行四邊形”的學習中，平行四邊形是在學習了正方形、長方形等圖形的基礎上學習的，可以說，長方形、正方形的知識是學習了平行四邊形的上位知識，把握學生知識背景，瞄準學生的最近發(fā)展區(qū)，可以復習長方形、正方形的特征和探究方法，建立表象，從而請學生通過猜想、操作、驗證等方法抽象出平行四邊形的特征。篇6：小學數(shù)學概念教學策略一、數(shù)學概念教學的重要性數(shù)學概念是數(shù)學知識中最基礎的知識和重要組成部分。由于數(shù)學中使用了形式化、符號化的語言，使數(shù)學概念離現(xiàn)實更遠，抽象程度更高。教師應當加強概念教學，努力使學生對概念理解透徹、掌握牢固、應用靈活，并設法培養(yǎng)學生的思維能力和解題技能，從而提高教學質(zhì)量。從一定意義上說，數(shù)學水平的高低，關(guān)鍵是在對數(shù)學概念的理解、應用和轉(zhuǎn)化等方面的差異。這些概念具有較強的抽象性、概括性等特征，本身也給概念教學帶來了難度。學生的抽象概括能力和語言表達能力，都是影響概念教學效果的內(nèi)部因素，值得關(guān)注?！比绻麑W生把它說成是圓心到圓的距離，無疑就會在實際運用中產(chǎn)生偏差。或者采用教具、模型、圖表、投影演示及動手操作等，增加學生的感性認識，然后逐步抽象，引入概念。教學中，可以讓學生親自動手，量一量、分一分、算一算、擺一擺，從中獲得第一手的感性材料，為抽象概括出新概念打下基礎。由“約數(shù)”導出“公約數(shù)”、“最大公約數(shù)”。感知和經(jīng)驗只是入門的導向，對概念本質(zhì)屬性的揭示才能成為判斷的依據(jù)。整除和除盡。同樣，一個完整的概念體系的建立也要多層次、分階段進行。鞏固概念一般采用熟記、應用并建立概念系統(tǒng)等方法來進行。又如，學了“圓的認識”后，讓學生判斷圖中哪條線段為圓的半徑，哪條線段為圓的直徑。這些概念，教材中有 確切的定義。一、概念的引入。教學中，可以讓學生親自動手，量一量、分 一分、算一算、擺一擺，從而獲得第一手感性材料，為抽象概括出新概念打下基礎。數(shù)學概念的學習往往是比較抽象、枯燥的。又如在教學百分數(shù)時，教師并沒有直接出示百分數(shù)的概念，而是創(chuàng)設了媽媽去商店選購羊毛衣的生活情境，詢問學生“一件羊毛衣上標著100%的純羊毛，另一件標著87%的純羊毛，你建議媽媽買哪件？為什么？”借助這種源于生活的討論，學生通常會感到趣味盎然，在不知不覺中學會了概念。三、在形成概念之后再回到具體化。當學生們在信中睡起這樣的一個表象后，就能夠更加容易的理解分數(shù)的意義“表示把一個物體平均分成幾份表示這樣一份的數(shù)”這一句話時就會更加的容易了。二、幫助學生形成一個系統(tǒng)的概念系這里的概念系指的是在個體頭腦中所形成的一個概念網(wǎng)絡，在這個網(wǎng)絡中的概念相互之間都存在著一些聯(lián)系。（一）幫助學生加強對相似概念的辨析在小學數(shù)學中，有一些概念，他們含義接近。它們主要是通過網(wǎng)絡化與結(jié)構(gòu)性來表示觀念之間的各種聯(lián)系。這個可以通過與學生的交流談話來了解。例如平行四邊形這一概念的外延包括一般的平行四邊、長方形、菱形、正方形等。例如學習“認識三角形”時，引導抓住“三條線段”“圍成”“每相鄰兩條線段”這些詞組，幫助學生建立三角形的概念。如學習了“長方形面積”后，可以讓學生親手去測量并計算一下自己房間有多大，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提供充分的創(chuàng)新空間。主要策略有：①強化運用策略在運用中加強對概念的理解，強化對概念的掌握，這種運用可以是對概念的一些簡單的填空、選擇和判斷。（1）概念的形成———抓住本質(zhì)小學數(shù)學概念剛引進時，學生對概念的認識只是停留在感性階段，比較膚淺和不全面。概念的內(nèi)涵是指概念反映的所有對象的共同本質(zhì)屬性的總和。例如在復習“比”的概念的時候，可以設計這樣的一道開放題：“學了“比”你能聯(lián)想到哪些知識？”看到這道題學生們自然就會聯(lián)想到分數(shù)、除法。再例如奇數(shù)與質(zhì)數(shù)，偶數(shù)與合數(shù)，化簡比與求比值，時間與時刻，質(zhì)數(shù)與質(zhì)因數(shù)，周長與面積等等這些概念有很多都是那種乍看上去都很相似，但實際上卻又有很多的不同之處，這類概念學生們在學習的時候很容易產(chǎn)生混淆，從而影響到他們后面的數(shù)學學習，因此必須要及時的讓他們區(qū)分這些概念，以避免相互干擾（二）加強變式，幫助學生掌握概念的本質(zhì)特征在學習概念的時候，小學生有一個顯著的特點，那就是對某一個概念的內(nèi)涵不是很清楚，掌握的也不全面，常常將一些非本質(zhì)的特征來作為概念的本質(zhì)特征。（二）聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生觸類旁通概念的復習其重點應該幫助學生去努力的建立起關(guān)系體系，而不是鼓勵他們成為一個方法的熟練操作者。因此在數(shù)學的概念復習的過程中，必須要為學生們再現(xiàn)概念的形成與同化的過程，以此來加深概念在學生心中的印象，讓學生們能夠知其然再知其所以然?？偤脱灾?，我們認為在數(shù)學概念的教學中，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律充分調(diào)動學生的積極性，利用各種變式材料，幫助學生掌握概念的內(nèi)涵與外延，并學以致用，利用對概念的理解解決相應的數(shù)學問題，從而真正掌握數(shù)學概念。二、創(chuàng)設多種情景，利用豐富的認知材料，在充分動手操作中感悟概念的本質(zhì)特征。同時，在分一分中客觀存在的“分不完，有剩余”的現(xiàn)象又為學生的后續(xù)學習有余數(shù)的除法做了鋪墊。學生對數(shù)學概念的理解與掌握是否準確、清晰和完整，將直接影響到各種數(shù)學公式的學習和數(shù)學問題的解決。當通過計算能揭示數(shù)與形的某些內(nèi)在矛盾或本質(zhì)屬性時，可以從計算引入概念?，F(xiàn)代心理學認為，實際操作是兒童智力活動的源泉。如圓的概念，義務教材第一冊，課本上只畫了一個圓的圖形，并注明這就是圓?？傊?，小學數(shù)學概念教學的各階段環(huán)環(huán)相扣。45，53247。通過這樣反復的概念教學，學生不但能夠很好地掌握分數(shù)的基本概念，而且為繼續(xù)學習分數(shù)的本質(zhì)屬性打下了良好的基礎。反面襯托即舉出概念的反例，可直接舉反例說明，也可從正反兩方面分析，是進行概念教學的有效方法。利用變式，可以使學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，真正掌握概念。指通過計算發(fā)現(xiàn)問題，通過計算引出概念。從原有概念的基礎上引入。利用學生熟悉的生活實際中的一些事物或?qū)嵗?，使其獲得感性認識，便于在此基礎上引入概念。形象直觀地引入。如果缺乏必要的抽象概括能力，概念的內(nèi)涵和外延就會出現(xiàn)片面擴大或縮小的錯誤。學生個體之間的智力是有差別的，即便是同一年齡或同一年級的學生，由于智力發(fā)展的程度不同，達到相應的學習水平的速度也不一樣，其主要原因是學生的認知策略和元認知水平的差別。在概念教學中，教師往往刻意關(guān)注概念表述的“精確”，而忽視其實質(zhì)和實際的背景。因此，學好概念是學好數(shù)學最重要的一環(huán)。再次，它還具有邏輯聯(lián)系性。其次，它是抽象性與具體性的統(tǒng)一。例如，在教學三角形分類時，可以借助韋恩圖幫助學生進一步理清各種三角形的本質(zhì)特征。比如教學“銳角三角形”、“直角三角形”、“鈍角三角形”等概念時，給學生提供大量實例，讓學生在測量的基礎上，把三角形按角分類，并引導學生討論為什么這樣分，分在一組的三角形具有哪些共同特征，最后教師給出三個概念。其原因就在于“垂直”這個概念的形成階段未能為學生提供充分的變式材料，學生沒能在“兩條直線相交成直角”這一本質(zhì)意義上對“互相垂直”進行抽象概括。如教學“體積”概念時，先要學生理解“任何物體都占有空間”的含義，才能理解體積的概念。數(shù)學概念是“抽象之上的抽象”，它強大的系統(tǒng)性需要我們在教學時結(jié)合孩子的年齡特征，采取合適的教學策略開展教學活動，注重概念的現(xiàn)實意義和數(shù)學意義，從而提高教學質(zhì)量。學生就能夠通過表象特征去抽象出共同的特征，形成概念。篇4：小學數(shù)學概念教學策略。因此也就不成正比例。最后，給學生小結(jié)，圓錐的體積，等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。[4]篇3：淺談小學數(shù)學概念教學方案淺談小學數(shù)學概念教學方案小學低年級的數(shù)學概念，大部分是具體的，可以直接感知，淺談小學數(shù)學概念教學。％的學生用方程解，％的學生用算術(shù)方法解。在我國的小學數(shù)學中，教學方程產(chǎn)生了很好的效果。絕大部分的數(shù)、量和形的概念是具有廣泛應用的。每一個法則、性質(zhì)等實際上都是一個判斷，而且離不開概念?？?名：科海故事博覽?科教論壇對學生的要求：、勤于觀察、善于觀察的良好習慣。環(huán)節(jié)五：擴展延伸，發(fā)展概念。合并上述兩個要點，即可得出：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。如教學約數(shù)和倍數(shù)的概念時，可從“整除”這一概念入手，引出概念。學生概念的獲得過程，強調(diào)數(shù)學學習與兒童的生活聯(lián)系起來；強調(diào)數(shù)學學習是兒童的一種發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試等主動實踐活動，強調(diào)數(shù)學學習的體驗性；強調(diào)數(shù)學學習也是一種認識現(xiàn)實世界的一般方法的學習；強調(diào)數(shù)學學習是群體交互合作與經(jīng)驗