小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告-文庫吧在線文庫
【正文】 習(xí)中總是會(huì)感到疲勞乏味，碰到相對(duì)枯燥的概念教學(xué)時(shí)這種疲憊更是由內(nèi)而外。下面我就以我所了解的我們班的情況淺談幾點(diǎn)：第一、存在問題學(xué)生方面：對(duì)于小學(xué)的孩子來說，其抽象思維能力較弱，對(duì)于數(shù)學(xué)語言的理解和表達(dá)有一定的難度，從而使學(xué)生出現(xiàn)死記硬背牢記了數(shù)學(xué)概念，確完全不知該如何應(yīng)用?？傊?，新課程的實(shí)施已取得了初步的進(jìn)展和一定成效，在深化課程改革的進(jìn)程中，還有許多認(rèn)識(shí)需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動(dòng)者、思考者，應(yīng)不斷地思考，大膽的實(shí)踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎(chǔ)教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。影響了教師教學(xué)研究的積極性。教材的編排上，圖畫與文字相結(jié)合，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生理解題意，但有的圖畫內(nèi)容多，里面提供的數(shù)學(xué)信息也很多，在接受新的知識(shí)時(shí)，受思維和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生很難選擇相應(yīng)的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學(xué)。在這個(gè)基礎(chǔ)上要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式對(duì)于家庭作業(yè)的布置課堂表現(xiàn)（二）思考：小學(xué)中年級(jí)（三、四年級(jí)）教學(xué)經(jīng)過低年級(jí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，中年級(jí)小學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)常規(guī)，初步學(xué)到一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有哪些要求；所謂“讀通”即教師要了解教材中知識(shí)的前后聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么；所謂“讀透”即教師要融會(huì)貫通地靈活處理教材，根據(jù)現(xiàn)實(shí)對(duì)教材進(jìn)行重組。一、教師調(diào)查問卷內(nèi)容分析說明：本次 發(fā)放“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。那么，教師對(duì)這些“漏洞”又是如何處理的呢？通過教師和學(xué)生的座談，以及教師和學(xué)生在知識(shí)、技能點(diǎn)上的講練次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，我們了解到教師處理的方法一般都是采用反復(fù)講練。意近求遠(yuǎn)，事簡索繁。為此，我們對(duì)“概念”教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。如“分?jǐn)?shù)的意義”是概念教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。最終“概念”還是得不到根本的解決。為進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以便今后有針對(duì)性地開展教學(xué)研究工作，我開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查研究活動(dòng)，現(xiàn)就調(diào)查情況作一簡要分析。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，您對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的，而且是可以做到的，并要力爭(zhēng)把它做得更好。45%的教師選擇“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”,在新課程深入推進(jìn)的今天，教師們已關(guān)注到課堂教學(xué)深層性的東西：課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)，什么樣的課才是真正的好課？??教師們通過參加新課程教學(xué)研討活動(dòng)可以適時(shí)地解決教學(xué)中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。因此，不論是訓(xùn)練從個(gè)別到一般的概括能力、理解能力，還是訓(xùn)練從一般到個(gè)別的運(yùn)用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導(dǎo)?？傊?，在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)在向著“教是為了不教”轉(zhuǎn)化。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素有待加強(qiáng)：尤其是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、完成作業(yè)（尤其是家庭作業(yè)）不夠及時(shí)。因此，要利用各種機(jī)會(huì)和途徑有計(jì)劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識(shí)、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。：內(nèi)涵指角的兩條邊所成的角小于90176。來自概念本身的：數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，具有抽象概括性；數(shù)學(xué)概念又是以語言和符號(hào)為中介的，這和我們對(duì)生活的理解是不同的，造成了生活概念和數(shù)學(xué)概念的混淆。游戲、活動(dòng)是孩子們的最愛，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中獲取知識(shí)，這樣的知識(shí)必定是美好而快樂的。只是，教師這樣說了，他也便這樣記了，對(duì)他而言也僅僅只是一個(gè)簡單的字符而已。2014年10月14日第五篇：小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告一、現(xiàn)狀調(diào)查背景實(shí)施調(diào)查背景是教育改革和發(fā)展的必然要求。二是遵從來源于實(shí)踐,服務(wù)于基本觀念,我們通過對(duì)教學(xué)基本情況的了解,組織有關(guān)教師和領(lǐng)導(dǎo)共同研究了調(diào)查的主要方面,制定了調(diào)查的操作方案,并通過實(shí)際的操作加以調(diào)整和修改,以達(dá)到調(diào)查研究的科學(xué)性原則。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,有賴于教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,雙主體得到充分的發(fā)揮,形成一種正向互動(dòng)。一年來，小學(xué)處著重強(qiáng)調(diào)教師參與教研的意識(shí)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高老師的教學(xué)理論水平。（三）以研促教的舉措加大教學(xué)研究是推動(dòng)教學(xué)改革的原動(dòng)力，是提高教學(xué)素質(zhì)的保證。橫向拓展。三是村級(jí)小學(xué)教學(xué)管理軟化。其次由于教學(xué)手段落后。加之由于受到農(nóng)村條件的限制，大部分小學(xué)教學(xué)設(shè)施不能配套，教師習(xí)慣于一支粉筆一本書實(shí)施課堂教學(xué)。（三）創(chuàng)新思路拓寬教研新途徑１、“教研”促進(jìn)發(fā)展，２、“教研”提高效益，３、“教研”推出名師，４、開展聯(lián)動(dòng)教研，５、增強(qiáng)教研實(shí)效性。五、教學(xué)工作建議（一）轉(zhuǎn)變思想合理開發(fā)新資源作為學(xué)校的管理者要做好減員增效的文章，必須合理開發(fā)和利用有限資源，充分調(diào)動(dòng)人員的積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使每個(gè)人全面實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的空間。一方面父母教育太過功利；另一方面是父母對(duì)孩子的教育管得少。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練方法、評(píng)價(jià)手段都是在圍繞“應(yīng)試教育”做文章。一是中心小學(xué)輻射功
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