小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告-展示頁(yè)
2024-10-28 12:17本頁(yè)面
【正文】 這些“漏洞”又是如何處理的呢？通過教師和學(xué)生的座談，以及教師和學(xué)生在知識(shí)、技能點(diǎn)上的講練次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，我們了解到教師處理的方法一般都是采用反復(fù)講練。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。例如：“噸”的認(rèn)識(shí)教學(xué)，只要讓學(xué)生先掂一掂已知重量的商品（可選擇約20千克的），再估算一下大約這樣的多少份為1噸，就能初步建立起“噸”的概念。但有的教師卻將“概念”問題“研究”得使人忘記了它原來(lái)的面貌，使“難點(diǎn)”難上加難，可謂“意在近而求諸遠(yuǎn)，事本簡(jiǎn)而索諸繁”。意近求遠(yuǎn)，事簡(jiǎn)索繁。在被調(diào)查的12節(jié)課中，共遇到5個(gè)比較重要的數(shù)學(xué)概念，其中有3個(gè)沒有得到根本性的解決，只有2個(gè)概念被基本解決。教師一般只在教學(xué)任務(wù)分析中簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地照本說明分?jǐn)?shù)的意義比較抽象，學(xué)生不易理解掌握，教學(xué)時(shí)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，“通過直觀圖形和學(xué)生熟悉的事例，讓學(xué)生在剪一剪、涂一涂、折一折等動(dòng)手操作的過程中，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的處理，還沒有從其他教學(xué)點(diǎn)的處理方法中凸現(xiàn)出概念教學(xué)自身固有的教學(xué)方法。為此，我們對(duì)“概念”教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告我們?cè)趯?duì)各年級(jí)數(shù)學(xué)期末測(cè)試卷進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)了各冊(cè)的概念上都出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤。于是對(duì)其作了抽樣調(diào)查分析，結(jié)果如下：（每年級(jí)30人）錯(cuò)誤總點(diǎn)數(shù)概念性錯(cuò)誤錯(cuò)誤點(diǎn)數(shù)占錯(cuò)誤總點(diǎn)數(shù)的百分率（%）一年級(jí)729964．7二年級(jí)18714175．4三年級(jí)23518979．1四年級(jí)20416781．9五年級(jí)26222385．1六年級(jí)38133287．1從上表可以看出，學(xué)生有相當(dāng)一部分錯(cuò)誤落在數(shù)學(xué)概念上，隨著年級(jí)的升高，所學(xué)“概念”的增多，在“概念”處的錯(cuò)誤比例也逐漸遞增，可見各冊(cè)的數(shù)學(xué)概念并非被我們及時(shí)有效地解決，由此產(chǎn)生的知識(shí)、技能漏洞也在不斷的被擴(kuò)張。概念教學(xué)，有名無(wú)實(shí)。如“分?jǐn)?shù)的意義”是概念教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。”在實(shí)際教學(xué)中，除了極少數(shù)的幾堂公開課外，卻很少看到教師按原先設(shè)想好的去有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行概念教學(xué)?？梢姟敖虒W(xué)”教學(xué)尚未引起廣大教師的重視，有的教師因受教學(xué)條件的限制，而放棄對(duì)“難點(diǎn)”的有效處理；有的教師因怕麻煩，而用一般的教學(xué)方法取而代之；有的教師因找不到解決“難點(diǎn)”的對(duì)策，而盲目處理之。有些“概念”的解決并不困難復(fù)雜，只要抓住問題的要害一攻即破。最終“概念”還是得不到根本的解決。但有的教師卻繞過學(xué)生的“體驗(yàn)”，在課堂上把1噸比作1立方米水的重量、20袋水泥的重量，相當(dāng)與10個(gè)100千克的重量??用模糊的、抽象的概念來(lái)解釋新概念，使學(xué)生只是死記1噸是10個(gè)100千克，不知其貌其重。如果概念得不到有效、及時(shí)的解決，學(xué)生在難點(diǎn)處就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)、技能方面的漏洞。綜上所述，當(dāng)前有不少數(shù)學(xué)概念并非在課堂教學(xué)中得到及時(shí)有效的攻克，有的“概念”始終懸而未決，成為學(xué)生知識(shí)、技能的漏洞，成了教師反復(fù)講解、學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的對(duì)象。為進(jìn)一步深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以便今后有針對(duì)性地開展教學(xué)研究工作，我開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查研究活動(dòng)，現(xiàn)就調(diào)查情況作一簡(jiǎn)要分析。調(diào)查主要以問卷的形式展開，教師的調(diào)查涉及基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法與策略、教材與資源、評(píng)價(jià)、課程實(shí)施的反思、以及職業(yè)需求等7個(gè)方面的內(nèi)容。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果很明顯地暴露了數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題。以下是對(duì)本問卷重點(diǎn)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，你的要求是怎樣的對(duì)“預(yù)習(xí)”有要求的占調(diào)查總數(shù)的70%，說明教師們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)工作是比較重視的，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)課堂，能夠更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)小主人的角色。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，您對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何選擇的？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時(shí)地關(guān)注學(xué)生的思維狀況，讓學(xué)生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做的，而且是可以做到的，并要力爭(zhēng)把它做得更好。但也不難發(fā)現(xiàn)“偶爾提供拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容”的還占到總?cè)藬?shù)的10%，這說明我們的數(shù)學(xué)教師在這方面尚需進(jìn)一步努力。你在教學(xué)中是如何使用教材的？教師對(duì)教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個(gè)層面。調(diào)查顯示：有75%的教師能根據(jù)教材編寫思路和實(shí)際整和教材，這部分教師認(rèn)為：當(dāng)前的新教材已充分體現(xiàn)出“新、實(shí)、活”的特點(diǎn)，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，為此應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組，這樣才能讓所學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，以體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、運(yùn)用于生活”的思想。45%的教師選擇“組織經(jīng)常性的新課程教學(xué)研討活動(dòng)”,在新課程深入推進(jìn)的今天，教師們已關(guān)注到課堂教學(xué)深層性的東西：課堂教學(xué)情境該如何創(chuàng)設(shè)，什么樣的課才是真正的好課？??教師們通過參加新課程教學(xué)研討活動(dòng)可以適時(shí)地解決教學(xué)中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。說明：本次調(diào)查，我們從我校抽取了60名學(xué)生，中年級(jí)（三、四年級(jí)）、高年級(jí)（五、六年級(jí)）各30名，（城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的比例為2：3）從學(xué)生的問卷中也可以反映了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的一些心態(tài)及希望。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這個(gè)階段就要逐漸減少學(xué)生對(duì)教師的依賴成分。因此，不論是訓(xùn)練從個(gè)別到一般的概括能力、理解能力，還是訓(xùn)練從一般到個(gè)別的運(yùn)用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導(dǎo)。小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）教學(xué)高年級(jí)小學(xué)
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