【正文】 合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文和生活說一說你對這句話的理解，以此句為切入點(diǎn)向?qū)W生提問：同學(xué)們，難道當(dāng)時(shí)就沒有溫暖、快樂的地方嗎？與同學(xué)交流交流自己的想法?！焙屯瑢W(xué)一起討論討論，這句話中的兩個(gè)“幸?！?，你是怎樣理解的？（這個(gè)過程是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)感悟的過程，過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在你的書包里放本童話書吧，書包會(huì)變得輕起來?。┎贾米鳂I(yè)，體現(xiàn)個(gè)性必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實(shí)結(jié)合表達(dá)手法對突出小女孩悲慘命運(yùn)的巧妙之處。目標(biāo)要求本文是學(xué)生自小就愛讀的童話，過去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級(jí)的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過渡到人生的下一個(gè)階段，在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達(dá)方法及體會(huì)作者的思想感情。為此，我重新組合課文，采用變序法來組織課堂教學(xué)，即跳過第一、二段，先講讀第三段，讓學(xué)生了解故事的結(jié)局；再講讀第一、二段。四、說教學(xué)程序如果說鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)程序是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑?！崩斫怏w會(huì)小女孩內(nèi)心的想法。最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀本段中的重點(diǎn)句子?！保ㄕn件出示）釋：朱門：指做官的有錢的人家。根據(jù)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)本課的板書如下：賣火柴的小女孩火柴――――幸福幻想――――――凍死街頭大年夜―――火爐―――溫暖――――坐光頭赤腳――烤鵝―――食物――――捏又冷又餓――圣誕樹――歡樂――――微笑奶奶―――愛撫六、說教學(xué)特色：對于六年級(jí)學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會(huì)覺得淺近，因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是每個(gè)教師都應(yīng)重視的問題。《賣火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。三課結(jié)合，融合成了“幸福是什么”→“幸福不幸?！?→“提醒幸?！钡闹黝}線索。根據(jù)教材特點(diǎn)、單元目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)對六年級(jí)教學(xué)的要求和我的教學(xué)設(shè)想，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。一曲熊天平的《火柴天堂》，奠定課文悲涼的基調(diào)，也構(gòu)筑了一個(gè)朦朧的情境，“孩子們，這首歌里面還蘊(yùn)藏著一個(gè)小女孩的動(dòng)人故事呢” 以此揭示課題，學(xué)生對課文又增了一層興趣。如此一來，自讀自悟自然生成。整理出小女孩的現(xiàn)狀——冷、餓、孤獨(dú)、無人愛、不幸福！，提出疑問。我見尤憐，是憐亦是愛！無可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他們也不幸福。在自主探究中體悟幸福的內(nèi)涵，同時(shí)延展幸福的外延，在思辨的過程中獲得人生的啟迪！音樂導(dǎo)入，拋出主題→引發(fā)思考；層層體悟，探究幸?！钊胛谋?；擴(kuò)展外延，感悟幸?！@得啟示我的說課完畢，謝謝大家！第五篇：《賣火柴的小女孩》說課稿《賣火柴的小女孩》說課稿一、教材:《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文，第十冊第六單元安徒生寫的一篇童話。在品讀文章的詞句中感受小女孩的孤單、可憐、凄慘，并產(chǎn)生同情、憐憫之心。、的緊合通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！三、教法、學(xué)法?？磩?dòng)播放視頻，聽故事。）說說你為什么會(huì)有這些感受？三、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。改寫賣火柴的小女孩。A抓?。捍竽暌埂鏊?、體會(huì)小女孩的可憐（二）品讀課文2自然段?？蓱z的小女孩，又冷又餓，最后，她死了，在舊年的大年夜凍死了?? 這就是安徒生筆下的《賣火柴的小女孩》，這是一位可憐的《賣火柴的小女孩》，也是一位值得人們同情的《賣火柴的小女孩》。在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，我主要采用多媒體教學(xué)，這樣既直觀又有能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。因此，我在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：大膽放手——讓學(xué)生成為課堂的主人。幸福不幸福：她不幸?！麄円膊恍腋！覍Y本主義說。學(xué)生們會(huì)體會(huì)到小女孩的艱辛，真真實(shí)實(shí)地感受可憐，由憐生愛，由愛生恨，為后面對資本主義社會(huì)體制的恨打下基礎(chǔ)。外貌描寫窺貧窮，動(dòng)作描寫見孤苦，身世介紹話凄涼，家庭環(huán)境尤可憐！在閱讀第4自然段時(shí)，課文提到小女孩不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。，了解大意，說初印象。關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。編者想告訴學(xué)生：對于小女孩來說，解脫就是一種幸福！可是，我們所教的學(xué)生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護(hù)和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福。我很高興能和大家一起來分享和交流。（3）小結(jié)結(jié)束安徒生被稱為“世界童話之王”，臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩：我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。她會(huì)有許多愛她的小伙伴。先讓學(xué)生輕聲讀這部分，思考：小女孩在什么情況下擦燃第一根火柴？透過火柴的亮光，她看到了什么？結(jié)果怎樣？再出示課文插圖投影，圖文結(jié)合，讓學(xué)生以真切的心情去分析、探求問題的答案，形象地感受并說出小女孩的幻象。進(jìn)一步深究根源：是什么造成了小女孩悲慘的命運(yùn)？使學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從中感受到作者的悲憤心情，感受到他對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。三、說學(xué)法教學(xué)中，我主要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理解領(lǐng)悟?yàn)橹鬏S的“三主原則”。教材重點(diǎn)寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。第三篇：賣火柴的小女孩說課稿賣火柴的小女孩說課稿一、說教材《賣火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊第五單元的一篇講讀課文。學(xué)生間有千差萬別。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的，他們得到了我們所有人的關(guān)愛與祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛。只有死去，小女孩才會(huì)擺脫這痛苦的一切?！毙∨⑾肽棠塘?，她再一次“ 擦燃火柴”，此時(shí)，她看到了慈祥的奶奶。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實(shí)依然是那燒過了的火柴梗，這是實(shí)實(shí)在在的景象，也就是實(shí)寫（將該句變色）這種寫法叫虛實(shí)結(jié)合。（拋出這一“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的打問題后，）給學(xué)生足夠的靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)兒把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，她就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。上課前出示一段話，讓孩子們感受安徒生童話的魅力。點(diǎn)撥引導(dǎo)