【正文】 ，有毒還是無毒，怎樣防治，甚至還能救人，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)就能讓他們接收到很多的知識(shí)點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)課內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式多種多樣，但無論選用哪種形式，都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是教師的主觀想象。3．情境的現(xiàn)實(shí)性。化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能盲目追求新穎性，而忽略了科學(xué)性和體驗(yàn)性。這一演示實(shí)驗(yàn)也能讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得一種理想的能源─氫氣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。如在學(xué)習(xí)一氧化碳和空氣污染這一課題時(shí)，我就舉這樣提出這樣一個(gè)問題：“為什么在冬天有霧的早晨，一女同志騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面停有很多汽車，突然，該女同志昏倒了，試分析她昏倒的可能原因？”這個(gè)問題提出后，課堂立刻就炸開了鍋，大家議論紛紛，很快找到了答案。研究到這后還可以進(jìn)行知識(shí)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)“點(diǎn)燃不純H2”的爆炸實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而真正獲得為什么會(huì)“爆炸”的原因。又如，據(jù)報(bào)道，有位五十多歲的農(nóng)婦到自家地窖中拿紅薯時(shí)不幸身亡。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、教學(xué)情景、情景設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。（1）生動(dòng)敘述生情生動(dòng)敘述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最基本、最常用的方法。同學(xué)們一定想知道這種神奇無比的溶液是什么？它就是我們下面就要學(xué)習(xí)的王水。良好的群體作風(fēng)、課堂教學(xué)中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會(huì)誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知起到積極良好的作用。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)可利用兩個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)：教師實(shí)驗(yàn)前故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使之著火，使火爆炸。為什么鋁的儲(chǔ)藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，因此，在教學(xué)中常以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的作用而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由此判斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。那么羥基的連結(jié)對(duì)苯環(huán)的性質(zhì)也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。參考文獻(xiàn)：周志堅(jiān)：《現(xiàn)代教育理論》，上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，2003年鄭桂華：《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例》，浙江教育出版社，2004年沈鴻博：《化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，東北師范大學(xué)出版社，2000年劉曉明、管延華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，1999年王楚松：《素質(zhì)教育與主動(dòng)發(fā)展》，2000年第五篇：化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)摘要：根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)大綱》化學(xué)課程應(yīng)“使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解與化學(xué)有關(guān)的自然現(xiàn)象和物質(zhì)變化規(guī)律，幫助學(xué)生獲得生產(chǎn)、生活所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力，為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)一個(gè)蘋果居然有電流了！學(xué)生的興趣大增，眼和心都被這個(gè)蘋果牢牢抓住。找一張吸水性較好的白紙，用淀粉溶液或米湯在紙上作畫寫字。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生自己在化學(xué)迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。22．4升／摩爾＋2（1．92克247。這樣答案就很明顯了。[問題]誰是縱火犯？[學(xué)生交流]可燃物要達(dá)到一定的溫度，與氧氣接觸才能燃燒。例如在 “物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了。在學(xué)習(xí)“化學(xué)能源和資源利用”時(shí)可以聯(lián)系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與能源和資源的利用”時(shí)，可用中國(guó)的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設(shè)計(jì)教學(xué)情景。開展合作學(xué)習(xí)：鑒別SOCO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學(xué)生的積極參與，學(xué)生思維得到有效提升，知能得到有效落實(shí)。情境一：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運(yùn)動(dòng)員的照片。在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生由情入境，情境交融，在良好的教學(xué)氛圍中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃、興奮不已時(shí)，教師可結(jié)合有關(guān)資料提出幾個(gè)思考題：，若使用液氫做燃料，你認(rèn)為有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?，?qǐng)寫出化學(xué)方程式。然后探究 SO2的性質(zhì)用途，組織學(xué)生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害。五、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)、生命健康、環(huán)境保護(hù)、新材料和新藥物及新能源開發(fā)等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，這些都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。（3）在食鹽溶液中加入KI溶液后，再加入了一些硫酸，觀察現(xiàn)象。在教學(xué)中可以從人類社會(huì)發(fā)展的歷史中，找取許多化學(xué)教學(xué)的情境素材。因此，從化學(xué)史實(shí)入手，在一定的人文歷史背景下開展教學(xué)，是非常行之有效的教學(xué)方法。例如下面問題：可溶于水的鋇鹽［如Ba（NO３）２，BaCl２等］對(duì)人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO４不但沒有毒，還能用做 “鋇餐”。在化學(xué)計(jì)算中，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，是訓(xùn)練學(xué)生思維的常用方法。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)鮮明有趣的實(shí)驗(yàn)，尤其是將學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真思考和分析有關(guān)問題，最后歸納總結(jié)出正確結(jié)論，從而順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出各小組認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)方案。化學(xué)學(xué)科有著得天獨(dú)厚的魅力，如果教師能巧妙運(yùn)用跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事，史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、新穎性、形象性和實(shí)效性。問題一，怎么錯(cuò)了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮?dú)狻绷耍@樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個(gè)概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生第二個(gè)問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì)N2的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學(xué)生積極主動(dòng)地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。問題2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？ 最后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出“浮”、“熔”、“動(dòng)”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。我們這一節(jié)課就來初步了解石油和石油產(chǎn)品。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了112種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。例如《鋁》一節(jié)教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)情境： 鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒有人會(huì)為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。在討論過程中，如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動(dòng)其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動(dòng)。教學(xué)情境的產(chǎn)生可以由教師組織學(xué)生參觀、調(diào)查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋淼哪?？他把金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個(gè)玻璃瓶里，放在桌子上。教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)?？傊瘜W(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法很多，創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，一定能對(duì)提高課堂效果起到事半功倍的作用，甚至能讓學(xué)生慢慢地把化學(xué)作為其終身學(xué)習(xí)的學(xué)科。比如“在學(xué)習(xí)天然氣”這一課題時(shí)，我市新聞臺(tái)當(dāng)時(shí)正在報(bào)道“天然氣，會(huì)給你帶來什么？”的內(nèi)容，我就把它搬到課堂上，其中涉及到天然氣的成份、天然氣燃燒與煤氣燃燒后產(chǎn)生的污染進(jìn)行相比、天然氣與煤氣燃燒熱值的大小的比較。然后再觀看“南極臭氧空洞”的圖片、環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料片、用高能燃料推進(jìn)火箭的過程以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，這些圖片都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活中的實(shí)際問題。這三個(gè)分組實(shí)驗(yàn)不僅能傳授知識(shí)，更能讓他們從小就樹立良好的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也有能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)為改善人類生存環(huán)境的欲望。高興即使是創(chuàng)設(shè)生活化的情境，也不等于將生活畫面原原本本地搬到課堂中來。曾經(jīng)聽過有一位小學(xué)教師在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了十多個(gè)教學(xué)情境。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中以史料為背景能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家們探究的過程，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他們的科學(xué)方法與科學(xué)思想，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力與人文精神都有著積極的作用，還能在一定程度上起到激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在提出問