【正文】 心理差距，經(jīng)常用學(xué)生的眼光看世界，看問題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。學(xué)生很快意識到這一結(jié)論是錯誤的，因為它與常識不符。如苯酚化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手：苯酚中有羥基（－OH），應(yīng)與醇有類似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環(huán)相連，苯環(huán)對羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應(yīng)與苯有類似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應(yīng)。再如學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)時可以用實驗創(chuàng)設(shè)“疑”境：首先展示鈉的試劑瓶，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？ 問題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學(xué)生觀察。例如《硝酸》一節(jié)中學(xué)習(xí)硝酸強氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是陰離子，它是一種強酸，有酸的通性。如果沒有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會失去許多美麗的色彩。所以這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是高一乃至整個中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點。例如，“元素周期律”一節(jié)教學(xué)情境可以這樣設(shè)計：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識，知道元素性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系。鋁從身價百倍到能進入尋常百姓家，應(yīng)歸功于兩位年僅22歲的大學(xué)生霍爾和埃羅，他們因各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。化學(xué)史的許多趣事也能使學(xué)生進入情境。化學(xué)興趣實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使它們產(chǎn)生探究的動機。最后得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。（3）討論生情學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學(xué)之間相互感染。以豐富多彩的景象代替抽象的言語，常常使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，吸引他們探索自然和科學(xué)的奧秘。新的獎?wù)赂訝N爛奪目，因為它凝結(jié)著玻爾的智慧，凝結(jié)著他對祖國的無限熱愛。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)铝粝聛怼＝處熇谜Z言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當(dāng)這種情感情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴，就會吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進入角色，達到良好的教學(xué)效果。教學(xué)情境設(shè)計是教學(xué)過程設(shè)計的重要內(nèi)容之一。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，就如何在化學(xué)課堂教學(xué)中進行教學(xué)情景設(shè)計進行了探究，總結(jié)了自己在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。這樣，不僅加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識，而且對學(xué)生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。五、通過調(diào)查與實踐來創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課題時，聯(lián)系我們身邊的母親河──長江已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學(xué)生帶著要“探究”清楚這一過程的欲望，學(xué)習(xí)“水的凈化”的全部過程，認(rèn)識到保護水資源的重要性。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果非常好。學(xué)生閱讀后，深感生活中沒有化學(xué)知識可不行，加深了對點燃“一切可燃性氣體或可燃性固體粉塵都應(yīng)驗純”的這一知識點的認(rèn)識；同時也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸有了一個清晰的了解。再展示我國化學(xué)家在世界上首次人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。對我們化學(xué)教師來講，像這個“巧妙化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能做到信手拈來。這次學(xué)生親自實驗，認(rèn)識到“酸雨”危害的嚴(yán)重性以及保護環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無污染能源就尤其重要了。在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時，教師和學(xué)生合作完成了電解水的演示實驗，并分別由實驗證明水電解后的生成物是氫氣和氧氣，合作實驗完成后學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時也領(lǐng)悟到化學(xué)變化的實質(zhì)。參考文獻[1]情境教學(xué)是高中化學(xué)課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，對提高課堂教學(xué)的有效性很有促進作用。教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識都要有一個實實在在的生活原型。在這匆匆忙忙中，學(xué)生更多關(guān)注的是情境本身，教學(xué)效果可想而知，在課程結(jié)束時學(xué)生其實可能也忘的差不多了。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開展，并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。那么，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，怎樣設(shè)置教學(xué)情境才算是成功的呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)充分考慮以下幾個方面的因素：1．情境的速效性。還有就是歷史，化學(xué)史料不僅真實記錄了化學(xué)知識的演變規(guī)律與發(fā)展過程，也體現(xiàn)了科學(xué)家優(yōu)秀的科學(xué)品德與科學(xué)思維，在教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于化學(xué)家的事件或者化學(xué)歷史事件表現(xiàn)出濃厚的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的化學(xué)，人人都能具備必需的化學(xué)素養(yǎng)”，“不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”，那么就要特別強調(diào)化學(xué)教學(xué)的有效性，而有效化學(xué)教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)。通常我們在創(chuàng)設(shè)情境時往往會設(shè)置巧妙的問題，留下懸念，給學(xué)生思考的空間。正因為如此，在進行中化學(xué)教學(xué)活動時，教師可以以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點，貼近生活，創(chuàng)設(shè)好生活化的教學(xué)情景，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和信心，鼓勵學(xué)生在生活化的情景之中深化對相關(guān)知識的理解，提升自己的綜合水平。所以情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)首先得符合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)造環(huán)境、情境，并結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣來建立。情境教學(xué)是在教學(xué)環(huán)境中，通過教師創(chuàng)設(shè)一系列的情境，作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感、認(rèn)知、思維和智力的教學(xué)模式與方法。對情境教學(xué)的研究能夠給教育者帶來更好的教學(xué)體驗，同時提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。除了開展活動，更重要的是做 好課后的研討、反思，讓教活動落到實處。（1）進一步學(xué)習(xí)理論知識，提高組內(nèi)教師的科研認(rèn)識和科研熱情。（4）課題初步成果本學(xué)期周曉有有一篇論文在省藍天杯論文評比中獲三等獎，一篇在蘇州市年會中獲一等獎，教學(xué)設(shè)計“奇妙的石灰家庭”獲省一等獎。（2）開展了“同題異構(gòu)”活動化學(xué)微觀知識的教學(xué)歷來是教學(xué)難點，本學(xué)期，我們就“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”這一節(jié)內(nèi)容開展了“同題異構(gòu)”活動，組內(nèi)每個老師都針對這塊內(nèi)容上了一節(jié)教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個老師不同的授課方法和鮮明的個性特點。初中化學(xué)內(nèi)容很多與生活實際密切相關(guān)，與科學(xué)發(fā)展前沿密切相關(guān)，為了更好體現(xiàn)新課程理念，在化學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)是很有必要的。一方面提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單總是的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。一、本學(xué)期主要工作本學(xué)期我們制訂了切實可行的研究計劃，并緊緊圍繞課題的總體 方案展開研究活動：（1）初步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識本課題的理論基礎(chǔ)是“情境教學(xué)”和“有效教學(xué)”兩種理論的結(jié)合，為此我們組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識，使大家對本課題的研究目的、意義、方法等有了進一步的了解。每一節(jié)公開課前組內(nèi)老師都會認(rèn)真磨課，認(rèn)真研討教學(xué)的各個五一節(jié)，,獲得廣泛好評。三、下學(xué)期工作打算下一學(xué)期，我們還需在以下方面繼續(xù)完善和提高。（3）繼續(xù)開展“同題異構(gòu)”活動。好的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不僅使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)時也能接受更多的知識。新一輪課程改革對教學(xué)方式提出的新要求及情境教學(xué)自身所具有的與新課程理念相契合的特點，使得情境教學(xué)法在新課改課堂中得到了廣泛運用。實施情境教學(xué)的難點在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計緊密相關(guān)的情境，不能為了情境而設(shè)計，而要讓情境服務(wù)于教學(xué)，幫助學(xué)生更快地進入新知識的學(xué)習(xí)和增強對抽象知識的理解。我們都知道化學(xué)其實源自生活，在日常生活中，我們隨處都可見化學(xué)的影子，因此，生活就是很好的化學(xué)教學(xué)素材庫，此外，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，化學(xué)教學(xué)要回歸生活，從學(xué)生的生活實際與已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，幫助學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。體現(xiàn)出了情境對教學(xué)的輔助和促進作用?？梢钥闯觯瑒?chuàng)設(shè)好生活化的情景不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，也能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的用處，從而全面的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動性。我們常說實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從古到今，在認(rèn)識事物的過程之中，實踐都有著十分重要的意義，為了深化學(xué)生的知識體驗，在高中化學(xué)課堂中，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造出有效的實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動的進行實踐，深化學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和認(rèn)識，將單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐體驗的過程，比如在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗時，先模擬實驗，讓他們通過自己對知識點的理解來給出自己的實驗結(jié)果或結(jié)論，然后通過自己動手操作來證明自己的觀點是否正確，這樣，學(xué)生就可以對理論知識有更加深入的理解與認(rèn)識，此外，學(xué)生的動手能力與合作能力也能夠在這一過程中得到有效的提升。然而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能刻意追求