【正文】 整。這樣學(xué)生在掌握操作技能的基礎(chǔ)上，就會創(chuàng)作出一幅幅福娃運動形象的圖畫。在這樣的環(huán)節(jié)中學(xué)生不但掌握了填充工具的使用而且對奧運標志有了更具體的認識。通過闖關(guān)的形式將這兩條線索緊密地融合在一起，在每一關(guān)的任務(wù)中都設(shè)置了不同類型的情境導(dǎo)入。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境。其實對于問題4，如果這位老師能真正讓學(xué)生放開手腳自主探索，相信學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)與原先猜想有偏差的情況，但偏差很小，此時學(xué)生應(yīng)該會順利得出勾股定理表達式的，他們小小的偏差早已歸因于自己測量上的誤差了。原因是什么呢？原來這位老師為了在公開課上順利完成教學(xué)目標，“怕學(xué)生得不到精確的表達式而影響課堂的和諧，故意在課前做了規(guī)定”顯然，學(xué)生親自實踐，體驗勾股定理的過程完全被老師課前的指令壓縮的無影無蹤了，教學(xué)設(shè)計中的新思想和新理念蕩然無存。數(shù)學(xué)新教材按“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用和拓展”順序展開，而且“生活化”、“情境化”也正是新課程所倡導(dǎo)的。請量一量，算一算，檢驗?zāi)愕牟孪胧欠癯闪?。下面是教師B上《勾股定理》的公開課是的一個教學(xué)片斷：師：（打開投影儀，展示以下四個問題）問題1：如果一個直角三角形的兩條直角邊長分別為3cm和4cm，則它的斜邊為多少？請量一量。問題2：2006年世界杯足球賽在巴西舉行。在兒童的學(xué)習(xí)活動中教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)的這些問題情境，由于都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生熟悉的事，因此學(xué)生都能積極地、饒有興趣地探索。教育心理學(xué)認為：創(chuàng)設(shè)問題情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的載體。這樣，使學(xué)生思維得以發(fā)展，能力得以培養(yǎng)，學(xué)以致用，拓展了學(xué)生探索的時空。第二步，啟發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生舉例說說在日常生活中哪些東西的外形是圓柱體。（一）鼓勵學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)動手情境?！皩?dǎo)入”中，教師可以直接陳述所要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容，也可以采用提出疑問，設(shè)置懸念的方式。從這 些操作試驗中，使學(xué)生就能很快理解等式的性質(zhì)，在等式的左邊和右邊同時加上或減去同一個數(shù)，等式依舊成立。（五）、操作導(dǎo)入新課蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子。游戲結(jié)束，“我們要怎樣設(shè)計這個比賽才公平”一問，巧妙地承上啟下，同時激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。生2：女同學(xué)盒子里全是白球，摸到白球的可能性是100%，男同學(xué)那個盒子里有3個白球，3個黃球，摸到白球的可能性是50%，所以不公平。）師：1號盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黃球；2號盒子里既有白球，也有黃球，那就可能摸到白球，也可能摸到黃球。比賽結(jié)束，女生獲勝。誰摸到的白球多，誰就獲勝。針對課堂教學(xué)的重點要求，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學(xué)知識，化機械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)為具有數(shù)學(xué)意義的活動。能激勵學(xué)生積極主動地 學(xué)習(xí)?！卑私渎犃瞬桓吲d了。一天，天氣特別炎熱。但由于學(xué)生中大部分還 不認識人民幣，更不知道元、角、分、之間有什么關(guān)系，該如何換算，這時，認識人民幣已成為學(xué)生的迫切需要，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生各個注意力高度集中，取得了較好的教學(xué)效果。因此，在新課導(dǎo)入中，以導(dǎo)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使課堂教學(xué)真正地活起來。如何優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的水平，是一項值得研究的教學(xué)藝術(shù)。那么，怎樣才能發(fā)揮好數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，創(chuàng)設(shè)出生動活潑的“高效課堂”的教學(xué)氛圍呢？一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)。由此可見，情境感化的作用是毋庸臵疑的。只有讓學(xué)生積極、主動、平等地參與班級的各項活動，從中體驗成功與不足，教師才能全面體察學(xué)生的興奮點、閃光點和德育工作的盲點。積分表由學(xué)生自己填寫，學(xué)生每天自覺提前到校打掃教室衛(wèi)生，完成任務(wù)后在積分表上填寫自己的姓名，并對完成任務(wù)的質(zhì)量自我評估，給自己打分。每天早晨打掃教室衛(wèi)生，過去一直是分組交接，輪換進行，本期我采用自覺打掃，自我評估，班級監(jiān)督的新方法。（3）分階段做好詳盡計劃，進行階段總結(jié)。從心理學(xué)角度來看，“教育是人和人心理上的最微妙的接觸”，課堂上的活動質(zhì)量直接影響和制約學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、項目實驗的對象。（3）“情境教學(xué)——情境教育”的一個重要內(nèi)容就是情境教育的指向性、發(fā)展性。（2）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)“情境教學(xué)”，俄羅斯著名的心理學(xué)家馬亞斯金認為：“教學(xué)過程的本質(zhì)特征應(yīng)表現(xiàn)為：在問題的情境中，師生合作進行能動的探索與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動。隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全面實施，我鄉(xiāng)教育教學(xué)工作順應(yīng)時代的要求，在我校進行“情境教學(xué)——情境教育”的教育教學(xué)方法的課題實驗，本課題所要達到的目標是通過在寨地小學(xué)進行教育教學(xué)實踐，探索、運用并發(fā)展情境教學(xué)，促成情境教育廣泛普及，完成小學(xué)階段的素質(zhì)教育，使小學(xué)生在認識、情感、性格、意志、道德諸方面得到全面發(fā)展。我所實驗的這種教學(xué)法也是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境，達到快樂教育的目的，與學(xué)校、現(xiàn)行的教學(xué)方法在本質(zhì)上是一致的，在教法改革中也是互補的，是受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師贊成的。（6）用語言描述情境的方法，使學(xué)生對《小學(xué)生日常行為規(guī)范》有了更準確的了解。（5）用一筐梨（數(shù)量超過一百個），讓學(xué)生親自動手分一分，能使孩子們很快地學(xué)會并 區(qū)別數(shù)學(xué)第三冊第一二課的兩種分法。幾年來教學(xué)實驗可以充分證明這一點：（1）我用自己編寫的《聲母歌》、《韻母歌》使學(xué)生在兩三節(jié)課內(nèi)對聲母和韻母有了極為良好的整體印象。但這種教學(xué)方法與我多年來進行的“快樂式”教學(xué)實驗有許多相似之處，我已在五年的教研教改實踐中積累了一些經(jīng)驗，有幾篇材料已作為論文在地縣教育雜志上發(fā)表。綜上所述，“情境教學(xué)——情境教育”開創(chuàng)了走向素質(zhì)教育的新途徑，為我們邁向素質(zhì)教育指明了道路?！扒榫辰虒W(xué)——情境教育”的核心實質(zhì)上就是以生動直觀的樂學(xué)形式，充分調(diào)動兒童在學(xué)習(xí)中的主體性，其所謂“帶入情境”就是把孩子帶入一種思想境界，以便充分發(fā)揮孩子的主體性、積極性和創(chuàng)造性?！扒榫辰虒W(xué)——情境教育”創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑是：（1）用生活顯示情境，（2）用實物演示情境，（3）用音樂渲染情境，（4）用圖畫再現(xiàn)情境，（5）用扮演角色體會情境，（6）用語言描述情境。二、實驗項目的理論依據(jù)及可操作性分析。本課題所要達到的目標是：（1）通過實踐，探索、運用并發(fā)展情境教學(xué)，促成情境教育。實驗的目的是依據(jù)兒童的心理特征和認識規(guī)律，從具體直觀的形象思維入手，用生動的樂學(xué)形式——情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小學(xué)各科課程，使學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)得快樂，用知情意與真善美統(tǒng)一的情境教育取代片面的“認識能力——單純智商”教育，全面培養(yǎng)學(xué)生，走向素質(zhì)教育，開創(chuàng)培養(yǎng)“四有”新人的新途徑、新模式。第一篇：關(guān)于進行“情境教學(xué)關(guān)于進行“情境教學(xué)——情境教育”教研項目的可行性報告鎮(zhèn)原縣曙光鄉(xiāng)寨地小學(xué)教師席浩平一、課題的確定、研究的目標、成果形式。于是我同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與鄉(xiāng)教委教研組多次進行討論，確定了這一實驗課題。（3）通過實踐論證實驗項目的優(yōu)劣得失，積累經(jīng)驗，寫出論文和系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)材料。成果形式是：兩年發(fā)表論文，并使項目得到初步認定；四年有論文，經(jīng)驗材料發(fā)表，使項目得到鑒定并推廣。學(xué)習(xí)高惠瑩的論述，就會使人明確“情境教學(xué)——情境教育”是一種全新的教育教學(xué)方式，這種教育方法是根據(jù)孩子的心理特征與認識規(guī)律，把從生動直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境，作為教學(xué)過程、教育過程的契機。情境教學(xué)的原則是形式上的生動性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性。而所有這些都始終貫穿著“語言符號活動——情感意志活動——思維智力活動”的辯證統(tǒng)一，把“以文啟人——以情動人——以理育人”三種形式有機地統(tǒng)一在一起。本人雖然對上述理論接觸極晚，學(xué)習(xí)膚淺，知道甚少。由于愉快教育具有極強的同化教育作用，能極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性主動性，其收效是顯著的。（4）由于設(shè)計了教學(xué)情景，才使學(xué)生在插圖上只有幾片樹葉的課文里不但學(xué)會了“一、三、五、七、九”五個生字，還感受了紅葉像蝴蝶一樣隨風(fēng)飄飛，稚童追抓紅葉，拾紅葉，數(shù)紅葉的童真情趣，體會到香山紅葉在晚霞照耀下如花似火的美麗景色。如果給學(xué)生使用過上述學(xué)具，就不會出現(xiàn)這種笑話。我?，F(xiàn)在正處在由傳統(tǒng)教育方法向目標教學(xué)過渡的階段。一、明確課題的總體目標。本課題要研究的主要內(nèi)容是：（1）學(xué)習(xí)“情境教學(xué)——情境教育”的有關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記，要有心得，有批注，并學(xué)會運用，在教學(xué)實踐中不斷試驗，積累經(jīng)驗。整理并編寫一些較成功的有指導(dǎo)性的教學(xué)情境設(shè)計。（4）通過教研實踐，論證實驗項目的優(yōu)劣得失，積累經(jīng)驗，寫出論文和系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)材料。（1）創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激活思維能力，讓學(xué)生輕松愉快地獲取知識。（2）把“情境教學(xué)”引向各科教學(xué)中去，引向各種活動中去，促成“情境教育”，推動學(xué)校素質(zhì)教育的全面實施。教研項目負責(zé)人：寨地小學(xué)一級教師席浩平 一九九九年十二月二十日 激情導(dǎo)學(xué)，通情導(dǎo)行，以趣達志情境教學(xué)——情境教育教研實驗階段總結(jié)報告席浩平一、強化學(xué)生在集體中的角色意識，激發(fā)其責(zé)任感。這個專欄內(nèi)設(shè)有班級學(xué)生“打掃衛(wèi)生積分表”，“打掃衛(wèi)生情況登記冊”。這種做法使學(xué)生 能夠自覺關(guān)心集體，愛護集體，把班級當成自己的家，把自己當成集體的一員，學(xué)生從心理上萌生了一種同心協(xié)作的意識。后來我看