【正文】 這些內(nèi)容在教學(xué)過程中經(jīng)過教師的進一步開發(fā)和完善足以突出化學(xué)學(xué)科教學(xué)的明顯特征，營造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。根據(jù)兩次實驗現(xiàn)象的不同，再組織學(xué)生討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實驗結(jié)束時沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。因此，設(shè)置一系列遞進層次的辨析問題情境，對于教學(xué)目標的達成會產(chǎn)生積極的效益。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)角色，將注意力轉(zhuǎn)移到本學(xué)科的情境上來。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對學(xué)生進行了過程與方法教育，同時又增進了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。（2）在食鹽溶液中加淀粉溶液，觀察現(xiàn)象。加強化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性。在二氧化硫的性質(zhì)和用途學(xué)習(xí)中可播放一段影視：節(jié)日禮花和焰火的燃放、工業(yè)廢氣的排放、酸雨的危害及SO2漂白食品。教師可搜集有關(guān)神州七號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在化學(xué)復(fù)習(xí)課上進行展示，生動形象的資料必將對學(xué)生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。在講二氧化碳、碳酸鈣的性質(zhì)時，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風(fēng)景：石林，溶洞，石筍、石柱，挺拔聳立，爭齊斗艷。參考文獻：《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)化學(xué)教材教法》 《職業(yè)高中化學(xué)教材》化學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)姓名：李永海工作單位：河北省滄州市第十一中學(xué)職務(wù)：教師 聯(lián)系電話：*** 通信地址：河北省滄州市第十一中學(xué)郵政編碼：061001電子郵箱：liyonghai345。情境二：魚在水中安穩(wěn)地咂嘴、游動。六、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多媒體教學(xué)手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容較好地接近客觀實際，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。在學(xué)習(xí)“化學(xué)物質(zhì)與健康”時，向?qū)W生介紹毒品的發(fā)展史，毒品對人體的危害，告誡學(xué)生要遠離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒，工業(yè)用鹽中毒，變質(zhì)食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。在學(xué)習(xí)“溶液”時，可以聯(lián)系生活中 “蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的草料的著火點，那么，溫度是怎么達到草料的著火點的呢，可能有如下幾種情況：小組 1認為有人放火；小組 2認為有人不小心將煙頭掉到草料堆中；小組 3認為戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散失，溫度升高達到草料的著火點； 小組4認為船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上對問題進行辨析，不僅會使學(xué)生學(xué)會如何獲取的信息，應(yīng)用信息，而且能領(lǐng)略成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的自信心。64克／摩爾）=0．11摩爾。在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學(xué)中，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。待字跡稍干，字畫就看不出來了，再用碘酒涂抹在紙上，紙上原來看不到的圖畫或文字就會呈現(xiàn)出來。學(xué)生在興奮之余產(chǎn)生疑惑：為什么在蘋果上插上導(dǎo)線會產(chǎn)生電流？除了蘋果，還有什么水果能產(chǎn)生電流？不同的水果產(chǎn)生的電流一樣嗎？只能用銅芯和鋁芯導(dǎo)線嗎？其他材料可以嗎？他們產(chǎn)生的電流有多大？這時我引出原電池的概念，指明只要有適當?shù)碾姌O和水果，我們完全可以自己造出足以點亮一只手電筒燈泡的“水果電池”。”在化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生化學(xué)情感，觸及學(xué)生的精神需要，開啟學(xué)生的心靈窗口，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中去。（3）以謬生疑在教學(xué)過程中，教師稚化自己的思維，模仿學(xué)生的錯誤思維方式，進行推理、論證或演示實驗，當產(chǎn)生不合理的結(jié)論時，極易使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并努力探究產(chǎn)生錯誤之源，深刻地認識問題。然后做驗證實驗，在濃硝酸中滴入2滴紫色石蕊試液，溶液確實變紅。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業(yè)的血液”。課堂教學(xué)中生動形象的比喻也能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境：打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的100多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨特的建筑風(fēng)格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。請看實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，不一會兒功夫，紙燒了起來）；實驗二（通過漏斗管向放有點著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當粉塵沖散到蠟燭火焰上時，發(fā)生爆炸）。討論是一種生動活潑的教學(xué)形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教師生動的敘述中，學(xué)生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學(xué)習(xí)的熱情頓時高漲起來。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動生心。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情景非常重要。經(jīng)分析確認：農(nóng)婦是因地窖中二氧化碳含量過多使其因缺氧而窒息身亡。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分組進行探究活動，探究的內(nèi)容是“怎樣預(yù)防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學(xué)生會感受到搞好礦井的安全是多么重要，也讓學(xué)生對社會對人民增添了一份責(zé)任感。這種問題的設(shè)置不僅會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認識，而且對改變汽車燃料，改進尾氣處理的方法有了更新的探究要求。當然還有其他很多演示實驗都會達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。要在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造最適合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容，在進行設(shè)計時要充分了解學(xué)生的生活以及他們所接觸到的東西，時時從學(xué)生的角度來看問題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才能更好也更容易讓學(xué)生進入。因此，教師設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)力求體現(xiàn)速效性，從而在最短的時間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投人到學(xué)習(xí)活動中去。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是化學(xué)有效教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，也是教學(xué)活動有效進行十分有效的方法。在此案例中，教師試圖改變原有的教學(xué)模式，而是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個真實可感的情境。情境教學(xué)運用新穎的形式、豐富的教學(xué)道具和有意義的場景吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。注意積累、善于總結(jié)，及時記載研究中 的真實故事，做到一課一評一反思，同時對課題研究開展的活動情況及時總結(jié)，認真分析每次活動的成功與不足，并及時交流，對課題的活動方案在實施過程中得到不斷完善第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)淺談化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)【摘要】情境教學(xué)是將情感活動與認知活動相結(jié)合所創(chuàng)設(shè)出的一種教學(xué)模式，情境教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的情感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。二、現(xiàn)階段主要存在問題 組內(nèi)老師思想上還不夠重視，忙于畢業(yè)班教學(xué)工作，還沒能把對 課題的研究自然地滲透于日常教學(xué)中，的活動后的反思總結(jié)不夠到位。本課題從化學(xué)學(xué)科特點出發(fā)，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創(chuàng)設(shè)研究，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中情境的合理創(chuàng)設(shè)時機進行研究，從而逐漸對初三教材的情境教學(xué)有一個全面的把握和設(shè)計，使之更好地為提高課堂教學(xué)的效率服務(wù)。而又因為九年級的教學(xué)面臨著升學(xué)考試，教學(xué)任務(wù)繁重，如何在有限的時間內(nèi)合理進行情境教學(xué)，既激發(fā)興趣，又有利于提高課堂教學(xué)效率呢？在這種情況下，我們認為提出本課題是及時而必要的。史曉程和顧靜老師的論文也分別獲得省三等獎。（4）繼續(xù)以反思促成長。情境教學(xué)強調(diào)利用情境開展教學(xué)。例如，在講述氯氣的性質(zhì)時，就可以使用多媒體化工廠氯氣泄漏事件的圖片和視頻播放出來，這樣就能夠很好的引起學(xué)生的注意力，此時，即可提出以下的問題：同學(xué)們，氯氣泄漏是非常嚴重的，如果你們是化工廠的員工，如果發(fā)生了泄漏事件，想要正確的逃生，就必須要了解氯氣的性質(zhì)，那么你們能夠總結(jié)出氯氣的性質(zhì)么？這會是一個非常好的例子，因為它與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生在接收信息時也能貼身體會到化學(xué)的意義所在，能夠分清物質(zhì)的特性