【正文】 在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證所設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并啟發(fā)他們積極思考；情境問題深度要適度，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學(xué)生的成功感；情境問題要有層次、有梯度，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，提高問題的整體效力。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多知識(shí)點(diǎn)在一個(gè)新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。要求記錄測定的時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)天的溫度、濕度和空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，將實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)論寫成小論文，進(jìn)行交流?，F(xiàn)代社會(huì)離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)處處有化學(xué)，從社會(huì)發(fā)展中可以找取大量的情境素材。（5）記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境隨著社會(huì)的發(fā)展，生活中處處滲透著化學(xué)。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。②若誤食了BaCl２，可用于解毒的藥劑是__________。解法二：根據(jù)氮原子守恒。一部優(yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能，所以教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。實(shí)驗(yàn)中教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生，如鈉珠戲水、鎂帶燃燒、噴泉實(shí)驗(yàn)、爆炸實(shí)驗(yàn)、鋁熱反應(yīng)等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目。一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置生動(dòng)、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。（2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，只有注意到學(xué)生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。（2）對(duì)比生疑每位學(xué)生都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)新事物與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)比時(shí)，若相同，就會(huì)被納入原來的結(jié)構(gòu)；若不同，則會(huì)產(chǎn)生疑問。（1）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學(xué)習(xí)的元素及其化合物的知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎(jiǎng)品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨(dú)用鋁制餐具的殊榮。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學(xué)習(xí)、探究。也可以放一些環(huán)保的影視片，當(dāng)學(xué)生親眼看到環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)難和破壞，一定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，對(duì)環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步改變這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)、更加認(rèn)真。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)??；瘜W(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)通常有如下幾種：一、以“情”入境以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。第四篇：化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探高峰摘要：教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學(xué)生獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前推進(jìn)實(shí)施二期課改中一個(gè)值得深入探討的課題。而像這種例子有很多……所以說，新聞報(bào)道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達(dá)到引人入勝，立竿見影的效果。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴(yán)重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進(jìn)了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。將學(xué)生置身于一個(gè)實(shí)際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，可以說學(xué)生解決這些化學(xué)問題的過程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過程。自然，2013（23）.[2][J].化學(xué)教育,2009（5）.[3][J].教育導(dǎo)刊（上半月）,2013（1）.[4]——情境教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（8）.第三篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)一、通過有趣的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時(shí)，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開啟化學(xué)之門”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)有趣演示實(shí)驗(yàn)，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。這是我們教師應(yīng)該思考的地方，一個(gè)教學(xué)情境也許很好，但未必就能讓學(xué)生理解接受。在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。然而，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能刻意追求形式，要經(jīng)過仔細(xì)思考備課，類似種種非學(xué)生熟悉的，不符合實(shí)際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不多的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)生不能正確或者準(zhǔn)確理解，導(dǎo)致對(duì)教師所講不知所云，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅(jiān)決割舍。可以看出，創(chuàng)設(shè)好生活化的情景不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的用處，從而全面的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動(dòng)性。我們都知道化學(xué)其實(shí)源自生活，在日常生活中，我們隨處都可見化學(xué)的影子，因此，生活就是很好的化學(xué)教學(xué)素材庫，此外，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，化學(xué)教學(xué)要回歸生活，從學(xué)生的生活實(shí)際與已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。新一輪課程改革對(duì)教學(xué)方式提出的新要求及情境教學(xué)自身所具有的與新課程理念相契合的特點(diǎn)，使得情境教學(xué)法在新課改課堂中得到了廣泛運(yùn)用。（3）繼續(xù)開展“同題異構(gòu)”活動(dòng)。每一節(jié)公開課前組內(nèi)老師都會(huì)認(rèn)真磨課，認(rèn)真研討教學(xué)的各個(gè)五一節(jié)，,獲得廣泛好評(píng)。一方面提供給學(xué)生最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡單總是的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。（2）開展了“同題異構(gòu)”活動(dòng)化學(xué)微觀知識(shí)的教學(xué)歷來是教學(xué)難點(diǎn)，本學(xué)期，我們就“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”這一節(jié)內(nèi)容開展了“同題異構(gòu)”活動(dòng)，組內(nèi)每個(gè)老師都針對(duì)這塊內(nèi)容上了一節(jié)教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個(gè)老師不同的授課方法和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高組內(nèi)教師的科研認(rèn)識(shí)和科研熱情。對(duì)情境教學(xué)的研究能夠給教育者帶來更好的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)提高自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)首先得符合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境、情境，并結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣來建立。通常我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)往往會(huì)設(shè)置巧妙的問題，留下懸念，給學(xué)生思考的空間。還有就是歷史，化學(xué)史料不僅真實(shí)記錄了化學(xué)知識(shí)的演變規(guī)律與發(fā)展過程，也體現(xiàn)了科學(xué)家優(yōu)秀的科學(xué)品德與科學(xué)思維，在教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)家的事件或者化學(xué)歷史事件表現(xiàn)出濃厚的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開展，并非教學(xué)情境多多益善，越多越好，而應(yīng)保持一定的尺度。教學(xué)中，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生活原型。參考文獻(xiàn)[1]這次學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“酸雨”危害的嚴(yán)重性以及保護(hù)環(huán)境的緊迫性，則發(fā)展新型無污染能源就尤其重要了。再展示我國化學(xué)家在世界上首次人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，巧妙創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學(xué)效果非常好。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)學(xué)生以后在生活中的安全知識(shí)又添了重重一筆。教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)铝粝聛?。以豐富多彩的景象代替抽象的言語，常常使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，吸引他們探索自然和科學(xué)的奧秘。最后得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。化學(xué)史的許多趣事也能使學(xué)生進(jìn)入情境。例如，“元素周期律”一節(jié)教學(xué)情境可以這樣設(shè)計(jì)：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識(shí)，知道元素性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系。如果沒有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會(huì)失去許多美麗的色彩。再如學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)時(shí)可以用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“疑”境：首先展示鈉的試劑瓶，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？ 問題1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學(xué)生觀察。學(xué)生很快意識(shí)到這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗c常識(shí)不符。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 問題 史實(shí) 生活 社會(huì) 情境 創(chuàng)設(shè)正文：研究并開發(fā)化學(xué)教學(xué)情境，已成為化學(xué)課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于當(dāng)前化學(xué)課程改革和教學(xué)改革顯得十分重要。各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，買水果、做果汁、搜尋電極材料，做實(shí)驗(yàn)對(duì)比電極的位置、電流的大小。