【正文】 形式，要經(jīng)過仔細思考備課，類似種種非學(xué)生熟悉的，不符合實際的或者完全人為的編造的，與所學(xué)知識聯(lián)系不多的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，學(xué)生不能正確或者準確理解，導(dǎo)致對教師所講不知所云，甚至起阻礙作用的應(yīng)堅決割舍。2．情境的適度性。在忙亂中一節(jié)課匆匆結(jié)束了。4．情境的思考性。這是我們教師應(yīng)該思考的地方，一個教學(xué)情境也許很好，但未必就能讓學(xué)生理解接受。只有在教學(xué)具體實施的過程中充分和適當?shù)剡\用情境教學(xué)策略，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，支撐學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)的探究活動，真正幫助他們成為化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體，真正實現(xiàn)教與學(xué)的高效進行。自然，2013（23）.[2][J].化學(xué)教育,2009（5）.[3][J].教育導(dǎo)刊（上半月）,2013（1）.[4]——情境教學(xué)的實踐與思考[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2011（8）.第三篇：化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)一、通過有趣的實驗來創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在學(xué)習(xí)“開啟化學(xué)之門”時，教師可以設(shè)計這樣幾個有趣演示實驗，如“加熱碳酸氫銨”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生做了三個分組實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。將學(xué)生置身于一個實際的情境之中，就可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，可以說學(xué)生解決這些化學(xué)問題的過程就是一種全方位的素質(zhì)提高的過程。三、通過圖片、模型和影像資料來創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)習(xí)“化學(xué)研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫研究空氣中氧氣成分的實驗圖片，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)家偉大研究成果，并激發(fā)他們想成為畫中人的欲望。據(jù)事后調(diào)查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內(nèi)殘留物倒入了下水道，后又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發(fā)生了這起爆炸事故。對于新聞報道中的內(nèi)容，學(xué)生有一種天然的新鮮感，閱讀與了解其中內(nèi)容的欲望比較強。而像這種例子有很多……所以說，新聞報道在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的有寬闊途徑，可以達到引人入勝，立竿見影的效果。讀了這篇報道后就可以提問：怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數(shù)呢？可以組織學(xué)生分組對地窖的二氧化碳質(zhì)量分數(shù)進行探究。第四篇：化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計初探化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計初探高峰摘要：教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學(xué)生獲得健康、積極的情緒體驗，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當前推進實施二期課改中一個值得深入探討的課題。教學(xué)情境能對教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用?；瘜W(xué)教學(xué)情境設(shè)計通常有如下幾種：一、以“情”入境以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。例如在《王水》這一節(jié)教學(xué)時，教師可用生動的語言穿插一個小故事：二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎?wù)隆＃?）觸景生情人的感情是在一定的情境之產(chǎn)生的。也可以放一些環(huán)保的影視片，當學(xué)生親眼看到環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)難和破壞，一定會產(chǎn)生強烈的反感情緒，對環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)進一步改變這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會更加主動、更加認真。如教師在高三復(fù)習(xí)氨的噴泉實驗后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實驗？條件是什么？通常學(xué)生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對學(xué)生這一定勢思維，教師可適當點撥，如果將噴泉實驗中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會有什么變化？學(xué)生在討論中逐漸想到，COCl2等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學(xué)習(xí)、探究。為什么會有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象，我們先來學(xué)習(xí)《燃燒和緩慢氧化》。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨用鋁制餐具的殊榮。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？三、以“理”入境說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處地位、學(xué)習(xí)的作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標要求，與教師一起共同努力，達到學(xué)習(xí)的目標。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學(xué)習(xí)的元素及其化合物的知識，也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學(xué)生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途。（1）實驗創(chuàng)疑化學(xué)實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時，學(xué)生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學(xué)生渴望、追求新知識的愿望。（2）對比生疑每位學(xué)生都有自己的知識結(jié)構(gòu)，當新事物與已有的知識結(jié)構(gòu)對比時，若相同，就會被納入原來的結(jié)構(gòu)；若不同，則會產(chǎn)生疑問。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)可以這樣設(shè)計：氮元素位于第二周期第ⅤA族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元素，因此氮氣的化學(xué)性質(zhì)非?；顫?。（2）準確把握學(xué)生的心態(tài)變化，只有注意到學(xué)生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。因此，作為化學(xué)教師就應(yīng)當善于在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。一、運用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的實驗優(yōu)勢，利用實驗設(shè)置生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。在極大的興趣鼓動下，學(xué)生自發(fā)地閱讀教材、翻閱資料，尋找制作水果電池的合適材料。實驗中教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體，給學(xué)生強烈的視覺刺激來吸引學(xué)生，如鈉珠戲水、鎂帶燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應(yīng)等，實驗現(xiàn)象引人注目。此類的實驗操作方便，簡單，現(xiàn)象有趣，可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。一部優(yōu)秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能，所以教師應(yīng)有目的、有計劃、有層次地設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑、釋疑，使學(xué)生的思維環(huán)環(huán)相扣，層層登攀。在介紹該實驗注意事項時，有的同學(xué)會提出“假如實驗結(jié)束時，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現(xiàn)象呢?”這時，不要急于回答學(xué)生的問題，而是要求學(xué)生進行兩種不同實驗操作。解法二：根據(jù)氮原子守恒。學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展是一個逐步深化的過程，它需要通過學(xué)生對問題的分析、討論和辨析而完成。②若誤食了BaCl２，可用于解毒的藥劑是__________。三、運用化學(xué)史實，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)史實、記載、故事、傳記、格言等妙趣橫生、引人入勝。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。??通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境隨著社會的發(fā)展，生活中處處滲透著化學(xué)。在講到加碘鹽時，我利用課外活動課的時間指導(dǎo)學(xué)生檢驗加碘鹽的碘元素的存在形式實驗，引導(dǎo)他們從這樣幾個方面著手觀察：（1）食鹽的顏色、狀態(tài)，配成溶液的顏色。（5）記錄實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”時可以取生活中用到的藥品、食品標簽作為教學(xué)情境，分析有關(guān)成分及含量。現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，現(xiàn)代社會處處有化學(xué)，從社會發(fā)展中可以找取大量的情境素材。在學(xué)習(xí)有機物烷烴時可介紹五硼烷結(jié)構(gòu)，通過多媒體播放2008年北京奧運會主體育場鳥巢的外形結(jié)構(gòu)圖片，找到結(jié)構(gòu)的相似點，設(shè)置一些五硼烷問題，在問題解決中運用知識。要求記錄測定的時間、地點、當天的溫度、濕度和空氣質(zhì)量日報，將實驗的方法和結(jié)論寫成小論文，進行交流。例如神州七號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學(xué)方程式的配平等諸多知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能順利完成。情境三：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證所設(shè)的情境能激起學(xué)生的認知沖突，并啟發(fā)他們積極思考；情境問題深度要適度，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學(xué)生的成功感；情境問題要有層次、有梯度，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展，提高問題的整體效力