【正文】 增強(qiáng)教改意識(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：（1）制定在全校范圍內(nèi)全面實(shí)施“情境教育”的教改方案。（4）在學(xué)前班進(jìn)行第三輪“漢語拼音自學(xué)法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（2）創(chuàng)設(shè)條件，積極推進(jìn)課內(nèi)外活動(dòng)課的廣泛開展，使“情境教育”從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班為五年級(jí)二班，對(duì)比班為五年級(jí)一班。（4）加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)?？疾檠芯繄?bào)告和其它研究成果。要有匯報(bào)材料，有學(xué)生資料，有教師實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄等一系列詳細(xì)的一手資料。凡加入實(shí)驗(yàn)組的教師都要按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如有新創(chuàng)意要通教改組討論后方可試行。教研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：寨地小學(xué)一級(jí)教師 席浩平一九九九年九月八日第6頁第7頁第二篇：情境教學(xué)[摘要] 本文主要在新課程教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個(gè)人理解,對(duì)數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題情境等方面作以闡釋。例如,在“認(rèn)識(shí)事件的可能性”這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的概率模型,結(jié)合初中階段的學(xué)生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動(dòng)”的年齡特征,我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“我們組最棒”的游戲:請(qǐng)各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設(shè)計(jì)一些事件,再請(qǐng)其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少。姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。例如,在“圓錐的側(cè)面積”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生主動(dòng)探索圓錐的側(cè)面展開圖形的實(shí)質(zhì),從而達(dá)到自我建構(gòu)圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式的意義。學(xué)生通過體驗(yàn)和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實(shí)際上是一個(gè)扇形。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,獨(dú)立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長(zhǎng)與圓錐的母線、底面周長(zhǎng)之間的關(guān)系,從而不難推出圓心角的計(jì)算公式,至于“圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式”亦是水到渠成了。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實(shí)背景,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。例如,圓的概念教學(xué)。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)原型,可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生接受、感知新概念。在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時(shí),可講解中國古代經(jīng)典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個(gè)、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學(xué)生被這個(gè)趣題吸引,從而達(dá)到以“趣”引“思”,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過介紹古代的算術(shù)方法解決問題的思想方法,開拓學(xué)生的思維,并為我國高超的算術(shù)而自豪。參考文獻(xiàn):[1][M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出社,2002.第三篇：情境教學(xué)常用的教學(xué)情境及改進(jìn)措施在思想品德課的教學(xué)中，正確恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)情境有助于我們更好地開展教學(xué)，我常用的教學(xué)情境模式有以下幾種：這是最簡(jiǎn)單、最實(shí)用也是常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法，通過用語言提出問題創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇與思考。運(yùn)用多種輔助手段創(chuàng)設(shè)情境通過運(yùn)用音樂、圖畫、多媒體(視頻、錄音、課件、幻燈片等)等手段的新穎性、趣味性創(chuàng)設(shè)豐富的情境來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。簡(jiǎn)潔實(shí)用，不要只是作為一種效果和手段來運(yùn)用教學(xué)情境，更不應(yīng)該追求精美，而以應(yīng)該簡(jiǎn)潔實(shí)用為主。”因此，教師要面向全體學(xué)生，重視情境教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過情境體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如《誠信做人到永遠(yuǎn)》這一課的教學(xué)，我借助了多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生欣賞趙本山的著名小品《賣拐》。）結(jié)果同學(xué)們紛紛說出自己所聽到的話，并為這眾說紛紜的話語捧腹大笑。所以，我努力根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材內(nèi)外的具有教育意義的信息資源，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出學(xué)生心底的社會(huì)責(zé)任感和道德要求，啟迪學(xué)生對(duì)問題的自發(fā)質(zhì)疑和求知欲望，使整個(gè)課堂處處是思想的碰撞、心靈的交融和彼此的理解和接受，讓學(xué)生在真實(shí)的生活中學(xué)會(huì)生存和發(fā)展，追求健康而有意義的生活。因此，我播放了《2012年感動(dòng)中國人物陳斌強(qiáng)的事跡》，并設(shè)計(jì)了“爸爸、媽媽我想對(duì)您說”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，這節(jié)課在音樂《孝敬父母》中結(jié)束。另外在講授“財(cái)產(chǎn)留給誰”時(shí)，我采用模擬法庭的方式。四、妙設(shè)問題情境巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號(hào)，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開始。對(duì)于這戶人家來說，可有三條消費(fèi)方案：（1）堅(jiān)持每天吃一個(gè)雞蛋；（2）把雞殺了吃掉；（3）堅(jiān)持在一段時(shí)期少吃雞蛋，省出10個(gè)，孵成小雞。這樣的教學(xué)，學(xué)生們均感覺新鮮有趣，一下子把學(xué)生們帶到了新奇的情境，更有利與學(xué)生自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題、分析解決問題，從而掌握所學(xué)知識(shí)，提升自己的認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的新發(fā)展。思想品德課中情境教學(xué)法的運(yùn)用，不僅是教材的改革，也是教育觀念的改革，更是教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新。小豬：爸爸，為什么上個(gè)月那個(gè)人來問你討錢你告訴他沒有錢還他，這個(gè)月他又來問你討錢你還是說沒錢還他？爸爸：爸爸要守信用嘛。小豬：那怎么樣才可以拿到大大的房子呢？爸爸：你要好好讀書，長(zhǎng)大了賺好多好多錢就可以住大大的房子咯~~~ 小豬：那你為什么小時(shí)候不好好讀書……………… 爸爸：…… 小豬：爸爸，今天晚上吃什么？ 爸爸：今天晚餐吃火腿咯 小豬：火腿是什么做的呢？ 爸爸：當(dāng)然是豬腿做的咯。？爸爸：因?yàn)榛ɑü永锩娴墓媚锒紱]有超過F咯。圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國如火如荼地進(jìn)行，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會(huì)起到事半功倍的效果?！苯裉?，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’?！贝藛柕奶岢觯荚谝龑?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。由此看來，課堂情境教學(xué)是情境教學(xué)的靈魂，在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。這就要求教師在語文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以達(dá)到情感的共鳴。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌?？梢哉f，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們提供了極大的便利，我們課堂教學(xué)時(shí)可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來展現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)涵。有位教師上課后走上講臺(tái)，說是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。