【正文】 因為,良好的人際關系是學生主動學習的基礎,民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保障,所以平時教學時,要關心每一位學生,使學生感到老師是可以交心的朋友,讓愛充滿著整個課堂,學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系,這樣有利于學生學會合作學習。小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎”，又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。我在教學《圓的面積》時，一上課就創(chuàng)設了“自動噴水頭澆灌農(nóng)田得出一個半徑是5米的圓”這一情境，我讓學生估一估圓的面積與半徑有什么關系？學生無法直接估計圓的面積，老師把噴水頭噴水所形成的圖形制作在了一張方格紙上，大家看圖估一估：半徑是5米的圓的面積是多少？學生這時候積極思維，討論交流，思維的火花不斷迸發(fā)，沒想到學生竟然想出了好幾種估算圓的面積的方法。我在教學《圓錐的體積》時，我創(chuàng)設了一個動手操作的情境，讓學生分組進行實驗，每組選出三名同學動手實驗，其余同學觀察圓錐裝滿沙倒幾次能裝滿圓柱，并記錄實驗結果，然后分析實驗結果，得出結論。例如：我在教學《長方體的表面積》這節(jié)課時，創(chuàng)設了這樣一個情境導入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里?！稊?shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此, 課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。然而，學生畢竟還是孩子，由于受到年齡因素和知識經(jīng)驗的局限，不可能自發(fā)地去探索。情境的有效性體現(xiàn)在明確的目的性，參與的全體性等方面。（[案例點評]：廣告中生動的畫面、流暢的音樂都是學生喜聞樂見的，教師將廣告引入數(shù)學課堂真實而自然，學生在寬松和自由的氣氛中學習知識、理解知識，真切感受真實的生活情境中的數(shù)學，體會數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學?？梢?，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學生認知上的困難，圓滿地完成了教學目標。分析問題所在，我認為，這位教師在創(chuàng)設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學內(nèi)容。接著，教師創(chuàng)設了“體驗生活”活動中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學進展也很順利。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。三、總結：著名的教育家夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育環(huán)境的主要途徑之一.”用生動有趣的故事來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解,還能加深學生對數(shù)學的興趣,，所以上課時不能長時間集中注意力。學生通過實踐，就會發(fā)現(xiàn)放糖最多的那杯水最甜。3,你是怎么算的? 生2:可以把5元看作50角,用50 247。師:老師經(jīng)過一個水果攤,正巧聽見老板和顧客之間的對話。因此,數(shù)學教學情境是溝通現(xiàn)實生活和數(shù)學學習,具體問題和 抽象概念之間的橋梁。更例如在教學《6的乘法口訣》一課時，要讓學生通過動手擺一擺，在已有的知識經(jīng)驗基礎上，歸納、總結、推理得出6的乘法口訣。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設問題情境導入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，確定學生能夠運用已有的知識經(jīng)驗通過努力可以實現(xiàn)的目標，使學生進入“憤”“悱”狀態(tài)。而這種依賴于學生重復識記產(chǎn)生的瞬時記憶基礎薄弱，教學效果差，教學效益低。同時,為了更好的實施情境教學,讓其在課堂上更好的體現(xiàn)數(shù)學的問題性和趣味性的作用,我所在年級的數(shù)學老師自發(fā)組成情境教學小組,為每一個情境都能更好的體現(xiàn)數(shù)學的而不斷的磨課、試講,爭取達到最好的效果。我對實驗班進行了問卷調(diào)查以了解學生 的學習數(shù)學的興趣。.:i— “ 』ii 1 39。以上種種的例子都說明,一成不變的情境引入是很難長久的被利用下去的,只有不斷的汲取新的內(nèi)容,讓它們更符合孩子們的興趣所在,時時處處體現(xiàn)它們的新穎性和時代性,才能讓自己 的情境教學不斷的取得完善與進步。這種變化是時代賦予他們的,網(wǎng)絡的高度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經(jīng)超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。A第三章情境教學的主要手段及有效策略這里所指的連貫性是針對一節(jié)課而言,在一節(jié)數(shù)學課上我們不可能只創(chuàng)設一個情境,我們必然會根據(jù)自己的需要引入多個闡明問題的情境,這時,切忌引入 的情境過于凌亂,熱鬧有余,實用不足。但是小學數(shù) 學卻禾龍11去傲廠廠學至麗年藤特點和他們的認知水平?jīng)Q定他們所學習的數(shù)學應具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現(xiàn),小學數(shù)學編排了日常生活所需的所有知識,如計算、度量和基本的現(xiàn)實問題,可以說只要學習了小學的數(shù)學知識,在社會上生存大致不會出現(xiàn)問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是教材在編排的時候還是很注重內(nèi)容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導入無一不是體現(xiàn)了這一目的。而成功的課堂情境應該是像剝洋蔥一樣,實質(zhì)內(nèi)容應該層層展現(xiàn),本質(zhì)問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維活躍度應該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內(nèi)容呼之欲出。當然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內(nèi)容要精彩,故事所隱含的知識要明確,故事要能調(diào)動學生的思維幫助學生了解與掌握課堂的新知識,如果可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時間的無效的故事情境。因此數(shù)學的情境教學才顯得尤為重要,怎么樣創(chuàng)設情境才能讓孩子走進數(shù)學 的世界,讓孩子親近數(shù)學?怎么樣創(chuàng)設情境才能讓情境發(fā)揮它的最大功效,即達到在表象上簡化數(shù)學概念和數(shù)學理論,但是在內(nèi)容上卻能達到深化的作用,也就是讓概念與理論潛移默化于孩子的大腦中,使他們在不知不覺中掌握它們并靈活 的運用它們,從而提高自己的教學質(zhì)量,使教學效果最大化。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。其次是看所選取的教學情境是否具有很高的趣味性，正如張奠宙教授所說:數(shù)學來源于現(xiàn)實,產(chǎn)生于實際需要。(二)充分估計學生的實際情況,包括他們的知識掌握情況、生活經(jīng)驗和知識遷移的能力,記得好多老師在去別的學?；虻貐^(qū)進行講課比賽時,就是因為沒有提前做好這些工作,導致他所設計的情境引入沒有引起學生的共鳴,整堂課在開始的時候就是他一個人不得不唱獨角戲,這會為以后的課堂教學帶來非常嚴重 的負面影響,開始不順利會影響老師的心理,他會對接下來的教學缺乏信心從而降低他的應變能力,整堂課他的注意力都會集中在擔心這堂課的效果上面,使一節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調(diào)動學生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。所以,利用他們的“生活背景”創(chuàng)設情境無疑成為了情境教學的首選,當然這也是符合建構主義觀點的，在孩子已有的經(jīng)驗基礎上去建構新的知識框架,并將它納入自己的知識體系,才能讓知識掌握的牢靠扎實。有的教師設置 的情境過少,在很快完成教學任務之后,便只有用習題來充斥課堂,顯得課堂比較單薄。人人學有價值的數(shù)學,人人能獲取必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。像小數(shù)的學習,教材會讓學生充分的感知在我們的生活中存在的并不都是整數(shù),如量長度不夠整米數(shù)的情況,買東西不夠整元數(shù)的情況等等,所有的例子都指向一個結論,整數(shù)在生活中已經(jīng)遠遠不能滿足我們的需要,這時小數(shù)的產(chǎn)生便順理成章。希爾伯特指出,“數(shù)學問題是數(shù)學的靈魂”。數(shù)學來源于生活,引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,讓數(shù)學與生活結合,在真實 的或模擬的生活情境中學習數(shù)學、運用數(shù)學是小學數(shù)學的特點。充分培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲,可以改變學生在教學中的地位,從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構者,從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性,也可以超越狹溢的數(shù)學教學內(nèi)容,讓學生的生活和經(jīng)驗進入學習內(nèi)容,讓數(shù)學“活”起來。第三學段提出:數(shù)學應結合具體的教學內(nèi)容,采用“問題情境% % %通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級學生對數(shù)學感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當大一部分是來自于學習成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學,基于這種情況,我不禁擔憂起來,小學數(shù)學的內(nèi)容相對來說比較容易,計算類的題目占據(jù)了分數(shù)的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學數(shù)學考試要求的數(shù)學能力比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數(shù)學本身的興趣以及由此導致的缺乏攻克數(shù)學難點的耐心與信心從而引起數(shù)學興趣逐漸下降。所以,在設計情境教學之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設計課程的時候就要反復斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學形式切合教學大綱而不顧及教學效果這種錯誤思路。孩子的好勝心理極強,他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O計的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識的內(nèi)容,在與對手的競爭中他們運用了己經(jīng)學到的知識,也就是達到了熟練運用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學習不再是他們的負擔,問題也不再使他們懼怕。它是認識的欲望,是學習者參加學習的直接動力,也是自覺能動性的重要組成部分。所謂可利用性是指:學生原有認知結構中具有用來對新知識起固定作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳點,學習便只能是機械進行的。目前,越來越多的地區(qū)都提倡情境教學,正如李吉林老師所說:語文源于生活,數(shù)學不也源于生活嗎?因為生活或生產(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學。 0數(shù)學故事無疑是數(shù)學知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學生 的課堂需要。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一個慣性,在他們已經(jīng)習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務的。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結舌。比如前面所舉過的關于擴大分數(shù)認識的一節(jié)課,對于一個有經(jīng)驗的老師來說,在講課之初他就會意識到學生會把分母本來表示平均分的份數(shù)誤認為是整體的個數(shù),這在以往的教學中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設有利于解決該問題的情境,或者改變整體的個數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時不展示整體的個數(shù),讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導大家解決這個問題,而不是明知學生會在這里出現(xiàn)對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。這就要求老師設置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性。因此,想要把握好情境設置的尺度,就要求教師提前對自己的教學內(nèi)容,學生情況做充分的了解，才能在設置情境時做到心中有數(shù),這樣的情境才會是教師教學時的得力依靠,而不會成為教學效率的障礙。―39。再次,因為研究時可對比班級有限(僅限于本學校本年級),對所取得的成績分析難免有些片面。參考文獻[1][M].濟南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關大學學報(社會科學版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學學報(哲學〔6〕社會科學版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學學報(哲學