【正文】 和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),具體問題和 抽象概念之間的橋梁。師:老師經(jīng)過一個水果攤,正巧聽見老板和顧客之間的對話。3,你是怎么算的? 生2:可以把5元看作50角,用50 247。學(xué)生通過實踐，就會發(fā)現(xiàn)放糖最多的那杯水最甜。三、總結(jié)：著名的教育家夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育環(huán)境的主要途徑之一.”用生動有趣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解,還能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,，所以上課時不能長時間集中注意力。而這種依賴于學(xué)生重復(fù)識記產(chǎn)生的瞬時記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效益低。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生能夠運用已有的知識經(jīng)驗通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生進入“憤”“悱”狀態(tài)。更例如在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時，要讓學(xué)生通過動手擺一擺，在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境,產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。之所以選取超市的情境而不是度量的情境完全是因為考慮到在生活中,前者更容易出現(xiàn),更貼近學(xué)生的生活,符合他們的認知特點。小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況,對數(shù) 學(xué)情境化提出了不同的要求。那么縱觀以上幾個案例,我們發(fā)現(xiàn),好的情境引入必然是符合學(xué)生的認知與生活規(guī)律,把復(fù)雜、枯燥的數(shù)學(xué)概念與規(guī)律從理論中剝離出來,將它們附著在實際生活當(dāng)中,用通俗有趣的生活情境、游戲情境、故事情境等來生動的展現(xiàn)它們、演澤它們,從而更好的理解它們、掌握它們。、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助游戲活動創(chuàng)設(shè)情境顧名思義當(dāng)然是在課堂教學(xué)中開展游戲的環(huán)節(jié),這個游戲可以為引入新課做鋪墊也可以成為講授知識的手段,當(dāng)然也可以二者合一, 這在上訴的案例中有所體現(xiàn)。所以,在選取情境時要慎之又慎,必要時可以在全班提前做一個調(diào)査,做到心中有數(shù)。形式化的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式成為數(shù)學(xué)的主流,公理化的體系成為其追求的目標(biāo),即由一組公式出發(fā),使用邏輯方法定義概念,按照邏輯語言組成命題形式,然后按照邏輯模式證明這些命題是否成立。如果學(xué)生沒有熟練牢固的掌握“整數(shù)的乘法法則”,那么他們是談不上去學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”的,這也是人們所說的數(shù)學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的學(xué)問。游戲的規(guī)律要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì),這無疑又加大了難度。可以借鑒別人的經(jīng)驗來豐富自己的數(shù)學(xué)故事,李敏佩老師編著的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)故事》和《數(shù)學(xué)王國》就是很好的故事素材。、新穎性這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書。這也要求我們教師在講授數(shù)學(xué)的時候應(yīng)好好體會教材編排的目的與意圖，最大程度調(diào)動孩子的積極性,讓他們學(xué)趣味數(shù)學(xué),用趣味數(shù)學(xué)。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學(xué)生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具, 一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方 內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文式,課堂毫無新意的話,他們會毫不客氣的對你表現(xiàn)出嗤之以鼻,你的課堂會很難順利的進行下去的。這樣的情境設(shè)置反而成為了教師 的束縛,而不是幫助教師完成教學(xué)的得力手段。在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下,我們的教學(xué)在很大程度上最終還是為了提高孩子的成績,成績在很大程度上說明了你的教學(xué)方法是否得當(dāng)。同時由于學(xué)生的思維的不斷提升,他已經(jīng)能夠充分領(lǐng)會老師設(shè)置的情境,有時甚至?xí)岢鲞B老師都意想不到的問題,這是學(xué)生邏輯思維能力的極大提升,也是課堂效率的保證。同時為了達到情境教學(xué)能夠在以后的教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣,大家還主動模擬其他年級的情境教學(xué),為情境教學(xué)的連貫性打下了基礎(chǔ)。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。二、情境創(chuàng)設(shè)追求形式化上個學(xué)期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設(shè)計了一個應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開小火車”。直到活動結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數(shù)學(xué)情境。任務(wù)的真實性使學(xué)生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。三、合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法情境創(chuàng)設(shè)的形式是多種多樣的，如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯(lián)想或推理情境、自主學(xué)習(xí)情境以及任務(wù)情境等。例如在《厘米與米》的單元教學(xué)時，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個一米，與自己相比，是自己的幾倍。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索的欲望，使他們體驗到探索的樂趣。二要充分了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施之一。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？這節(jié)課我對例1進行優(yōu)化組合，真正使數(shù)學(xué)煥發(fā)出濃郁的生活氣息。圓柱的體積到底是圓錐體積的幾倍？疑竇叢生。通過小組討論、交流、匯報，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的面積大于2，而小于4。同時，又可以促進學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力?？傊榫辰虒W(xué)設(shè)計策略的形成不是一朝一夕的過程，需要我們教師在長期地教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發(fā)展。六、在整個課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。五、在知識應(yīng)用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境小學(xué)生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學(xué)知識本身是枯燥和抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，就必須符合兒童自身的特點。四、創(chuàng)設(shè)大膽猜想情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)來源于生活，有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生好奇心和強烈的求知欲，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教材與學(xué)生之間建立相互包容、相互激發(fā)的關(guān)系。我在教學(xué)幾何部分的知識時，嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，讓學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考，學(xué)生體驗了新知生成的過程，弄清楚了新知與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，這樣對新知的理解就比較深刻，掌握知識就比較牢固，運用知識也就比較靈活，教學(xué)效果非常好。再利用所學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)“世博中心—臺灣館—中國館”的路線的選擇等一系列學(xué)生所熟悉的、直觀的、蘊含數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探索新知的積極性。從而能夠更好的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。二是創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。三、創(chuàng)設(shè)情境要有利于學(xué)生的自主發(fā)展，要具有探索性新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生在動手實踐、自主探索與合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以有效的教學(xué)情境強調(diào)學(xué)生個體的能動性，突現(xiàn)學(xué)生的個體地位與作用，使得教學(xué)更具有效性。那么，在新課程下，教師該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)，要具有有效性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效的開展教學(xué)活動。課例5：《認識分數(shù)》(蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊)師：最后，老師給大家?guī)硪粍t有趣的廣告。情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。表面上看，學(xué)生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。教師又說：考慮到無錫是旅游城市，游人較多，要事先預(yù)定房間?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。隨著新教材的使用,大家已經(jīng)從教材內(nèi)容中體會到了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性,基于這種情況,基本上每節(jié)數(shù)學(xué)課大家都能運用到情境教學(xué),情境教學(xué)的運用頻率較以前大幅增加。94 HH■ m實驗班 爾對比班: ‘ :廣 t.■ ■。內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文表41實驗班的問卷調(diào)查結(jié)果圏176。由俄羅斯方塊引入平移和小樹的移動來闡述平移相比較肯定前者更能吸引他們的注意力、激發(fā)他們的探索欲望等等。、新穎性這個要求是毋庸置疑的,我們處在多元化發(fā)展的今天,老師的形象再也不能是嚴肅、古板的代言人了,我們不能耳目閉塞,兩耳不聞窗外事,一心只教圣賢書。對問 題的預(yù)知能力,這對老師來說是個很高的要求,它要求老師有充分的教學(xué)經(jīng)驗和足夠多的平時積累,也要求老師在平時的教學(xué)中就要做一個有心人,只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預(yù)知能力在需要的時候發(fā)揮出來,從而達到課堂的良好效果。在這種情況下,如果你仍然將他們當(dāng)做懵懂無知的少年,仍然采取陳舊的上課方內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文按照一定的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)加以陳述。于是一節(jié)課就是老師不停要求學(xué)生做這做那,稍微快一點、頭腦靈活一點的學(xué)生勉強能夠跟上老師的節(jié)奏,而其余大部分學(xué)生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具,甚至有的學(xué)生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然幵始走神,老師讓準(zhǔn)備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節(jié)課顯得雜亂無章,整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東,老師走到西大家也尾隨到西,根本談不上思維的發(fā)展與創(chuàng)新的培養(yǎng)。很多數(shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)都有著精彩的故事,如從最早的結(jié)繩記事到數(shù)字 的產(chǎn)生,數(shù)字0的由來,雞兔同籠的故事,阿基米德由一次洗浴發(fā)現(xiàn)了排水法計算體積等等,我們完全可以利用這些精彩紛呈的數(shù)學(xué)故事來豐富我們的課堂教學(xué),讓故事情境來調(diào)動和促進學(xué)生的積極性,使我們的課堂教學(xué)更加豐滿,而不是只有枯燥的數(shù)學(xué)公式與定理。但現(xiàn)在的數(shù)學(xué)都是遠離孩子生活的,抽象而無法捉摸,而且也過于煩瑣,許多的數(shù)學(xué)術(shù)語，把原來不復(fù)雜的小學(xué)數(shù)學(xué)搞復(fù)雜化了。例如:學(xué)生如果沒有掌握“積的變化規(guī)律”和“整數(shù)的乘法法則”,那么他是不可能對小數(shù)乘法這一內(nèi)容進行有效學(xué)習(xí)的。只有在上課時讓學(xué)生保持興趣,才可以讓他持久的集中注意力,.保持清晰的感知與靈活的頭腦,才能激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造力。這種知識的獲取途徑與掌握的深刻程度遠勝于老師在課堂一遍一遍的告誡學(xué)生什么是重點難點必須記住,什么是考點必須掌握。內(nèi)兼古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文與其中的生活經(jīng)驗作為情境引入到課堂中,使學(xué)生能夠通過該情境迅速理解教學(xué)內(nèi)容并借助情境牢固的掌握知識和靈活的運用知識。興趣才是最好的老師,興趣才能成為求知道路上最好的原動力,興趣當(dāng)然也會是課堂教學(xué)順利進行的保證,那么引入學(xué)生感興趣的情境就至關(guān)重要。這也是符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的。對于小學(xué)生來說，復(fù)雜的邏輯思維對于他們仿佛是高不可攀的入云高塔,怎樣將已經(jīng)從實際生活中抽象出來的數(shù)學(xué)概念再還原到當(dāng)時的情境中去,讓學(xué)生更好的體會它們的必要性,從而牢牢的掌握它們,并在生活中樂于運用它們,是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要目的。在情景創(chuàng)設(shè)上，要始終本著為教學(xué)服務(wù)的思想，力求與教學(xué)流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復(fù)雜，人為增加課堂教學(xué)容量和知識難度，我們期待學(xué)生在精妙的教學(xué)情境中進行有效，有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于調(diào)動一切積極因素，追求知識呈現(xiàn)方式的多元化，把無形的知識生動化，具體化，建立知識載體，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺，達到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化、增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈愿望。[6 ]朱智賢著,《兒童心理學(xué)》,人民教育出版社, 1987年。很快他們就給出了各種答案： 三角形、圓形等。因此，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的優(yōu)化組合，就必須樹立“服務(wù)意識”。生2:那么,五塊錢三斤的話,一斤比一塊五還貴了。因此，［1］超越純粹的數(shù)學(xué)教學(xué)