【正文】 得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。創(chuàng)造一個好的問題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)意境。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。在教《皇帝的新裝》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個有關(guān)他的故事?！蔽覄t反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。二、課堂情境教學(xué)讓現(xiàn)實生活走進文章，以情動情。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時候利用音樂與文字的優(yōu)勢，根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ牛寣W(xué)生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。結(jié)果學(xué)生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統(tǒng)，不具體，不能明白教師的意思。作為小學(xué)英語教師必須重視小學(xué)英語這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動模式：A、Lesson－performance：預(yù)先把學(xué)生分成幾個固定的小組。小學(xué)英語教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；同時應(yīng)注重英語口語表達，力求語言簡潔風(fēng)趣，使學(xué)生易于理解，并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。充分利用英語課堂時間。因此利用課外時間，積極開設(shè)英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于提高小學(xué)生英語交際能力至關(guān)重要?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)、會運用英語?！癰ig”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗到競爭成功的喜悅。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。通過“做”，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過真實的體驗來促進語言的習(xí)得，在體驗運用中發(fā)展語言技能技巧。三、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的天性設(shè)計語言教學(xué)活動。充分利用“情景教學(xué)”這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。要正確認識情境在教學(xué)中的作用, 防止認識上的片面性。我執(zhí)教的是三年級，低年級學(xué)生對聲音、動作更有吸引力, 要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境, 如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式。第四篇：情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會 課題組成員 安素香情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃地使學(xué)生處于一種情境之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到教育與發(fā)展的一種教育方法。情境教學(xué)中主張教師應(yīng)以學(xué)生思維發(fā)展為主，設(shè)計組織教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成熱烈的情緒，學(xué)生在興奮的情緒中思考問題，學(xué)生往往會因興致所至，產(chǎn)生超越“障礙”的力量。首先，情境創(chuàng)設(shè)拓展了教學(xué)渠道。情境教學(xué)不僅對教師的教育創(chuàng)新提出了要求，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維品質(zhì)。如太陽東升西落。接著,讓同學(xué)們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗,引發(fā)學(xué)生的認知沖突,進一步激發(fā)他們的求知欲。三、通過知識的現(xiàn)實背景,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境用具體事物“創(chuàng)設(shè)情境”是理論與實踐相結(jié)合的要求。再讓學(xué)生動手操作:用準(zhǔn)備好的定長的細繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉(zhuǎn)一周,畫出一個圓。五、結(jié)語創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法還有很多。利用數(shù)學(xué)故事、趣味性問題、歷史名題等創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學(xué)生主體參與教學(xué)過程的深度。中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念,特別是一些基本概念與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系。學(xué)生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形。二、通過創(chuàng)設(shè)認知沖突型問題情境激起學(xué)生探究欲望學(xué)生在認知方面的發(fā)展,實際上就是認知結(jié)構(gòu)不斷遭到破壞,并且不斷達到新的平衡狀態(tài)。[關(guān)鍵詞] 情境教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)情境是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,為了達到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的場景或氛圍,是一種以引起學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。最后，情境教學(xué)體現(xiàn)了教育創(chuàng)新?，F(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫，它取之不盡用之不竭。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學(xué)過程。因此, 課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。這樣學(xué)生才能理解問題的含義, 才有可能去探索、思考和解決這些問題。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。四、巧妙利用孩子們愛說的天性設(shè)計教學(xué)活動。在設(shè)計教學(xué)活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設(shè)計出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復(fù)記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn)，如教師做一個喝水的手勢，孩子們立刻說出“Drink”或“Drink some water”的反應(yīng)。（三）書中講了不少怎樣營造教學(xué)情境的策略，究其幾點，以及根據(jù)小學(xué)生這一特點，我認為在設(shè)計教學(xué)的時候應(yīng)特別注意迎合小學(xué)生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點，使他們的語言習(xí)得從輕輕松松、富于樂趣的教學(xué)活動中得來。三、情境遷移，學(xué)以致用語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。如：—— What’s your name? My