【正文】 五、結語創(chuàng)設情境教學的方法還有很多。利用數(shù)學故事、趣味性問題、歷史名題等創(chuàng)設問題情境,有利于激發(fā)學生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學生主體參與教學過程的深度。再讓學生動手操作:用準備好的定長的細繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉一周,畫出一個圓。中學數(shù)學中的許多概念,特別是一些基本概念與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系。三、通過知識的現(xiàn)實背景,創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境用具體事物“創(chuàng)設情境”是理論與實踐相結合的要求。學生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形。接著,讓同學們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗,引發(fā)學生的認知沖突,進一步激發(fā)他們的求知欲。二、通過創(chuàng)設認知沖突型問題情境激起學生探究欲望學生在認知方面的發(fā)展,實際上就是認知結構不斷遭到破壞,并且不斷達到新的平衡狀態(tài)。如太陽東升西落。[關鍵詞] 情境教學 教學質量 初中數(shù)學數(shù)學情境是指在數(shù)學教學過程中,為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),創(chuàng)設與教學內容相適應的、含有相關數(shù)學知識和數(shù)學思想方法的場景或氛圍,是一種以引起學生的情感體驗,激發(fā)學生數(shù)學思維為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。情境教學不僅對教師的教育創(chuàng)新提出了要求，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和求異思維品質。最后，情境教學體現(xiàn)了教育創(chuàng)新。首先，情境創(chuàng)設拓展了教學渠道?，F(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫，它取之不盡用之不竭。情境教學中主張教師應以學生思維發(fā)展為主，設計組織教學過程，讓學生在學習中形成熱烈的情緒，學生在興奮的情緒中思考問題，學生往往會因興致所至，產(chǎn)生超越“障礙”的力量。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學生之間、學生與教材之間、學生與學生之間的距離與隔膜，從而使學生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學過程。第四篇：情境教學理論學習心得體會情境教學理論學習心得體會 課題組成員 安素香情境教學是指在教學過程中教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種情境之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到教育與發(fā)展的一種教育方法。因此, 課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。我執(zhí)教的是三年級，低年級學生對聲音、動作更有吸引力, 要多創(chuàng)設表現(xiàn)活潑、內容生動、形式豐富的情境, 如運用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式。這樣學生才能理解問題的含義, 才有可能去探索、思考和解決這些問題。要正確認識情境在教學中的作用, 防止認識上的片面性。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。四、巧妙利用孩子們愛說的天性設計教學活動。三、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的天性設計語言教學活動。在設計教學活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設計出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn)，如教師做一個喝水的手勢，孩子們立刻說出“Drink”或“Drink some water”的反應。通過“做”，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學習經(jīng)驗，通過真實的體驗來促進語言的習得，在體驗運用中發(fā)展語言技能技巧。（三）書中講了不少怎樣營造教學情境的策略，究其幾點，以及根據(jù)小學生這一特點，我認為在設計教學的時候應特別注意迎合小學生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點，使他們的語言習得從輕輕松松、富于樂趣的教學活動中得來。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。三、情境遷移，學以致用語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到競爭成功的喜悅。如：—— What’s your name? My name is are you? Fine, thank you? I am fine, ，要盡可能讓每一個學生都有練說的機會，并鼓勵每一個學生參與教學每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的英語學習興趣。“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。小學生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關鍵的作用。”在英語教學過程中，教師要充分創(chuàng)設情境調動學生的思維，使學生會探索、會學習、會運用英語。切忌為求“活”而片面強調形式多樣化，在學生唱、跳、玩中忽視教學情境為內容服務的本質。因此利用課外時間，積極開設英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于提高小學生英語交際能力至關重要。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語基礎知識，更要創(chuàng)設各種相關的新情境，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學會合作，在對已學內容理解和記憶的基礎上進行自由交流，培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力。充分利用英語課堂時間。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。小學英語教師在課堂中還應始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調動學生學習的激情；同時應注重英語口語表達，力求語言簡潔風趣，使學生易于理解，并能使學生作出相應的反應。教師規(guī)定主題，學生進行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。筆者在課堂教學中總結了兩種交際活動模式：A、Lesson－performance：預先把學生分成幾個固定的小組。久而久之，會使學生產(chǎn)生厭學心理。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎環(huán)節(jié)。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要。結果學生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報