【正文】 加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。適合這種教學的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。這就需要我們教師不斷地學習與更新自己的知識體系，以求教學更多元化，更適合孩子們不斷成長變化的需要。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。如果是問題情境, 提出的問題就要緊緊圍繞教學目標, 盡可能做到小而具體、新而有趣, 既有適當的難度, 又富有啟發(fā)性。研究表明, 認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。在李吉林老師的理論闡述中對情境教學的操作要素提出了以下要求: 以“情”為紐帶。生活是智慧的源泉。在情境教學中通過親和的人際情境和生動的學習情景，有利于縮短學生與教師、與同學、與教學內容的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。在新課程背景下,為初中數學教師提供一些適合中國實際的問題情境創(chuàng)設方法,即怎樣為數學問題構造合適的教學情境,怎樣在教學情境中巧設數學問題,并給予少許案例,供教師們在創(chuàng)設問題情境方面一種有效性的參考。整堂課學生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構新知識,課堂效果很好。為了趁熱打鐵,我又讓學生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。如果學生沒有體驗概念形成的過程,學生很難正確全面地理解概念,很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。四、通過故事、典故等創(chuàng)設問題情境初中學生是剛從小學過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對故事還有著深厚的感情。我認為,良好的數學問題情境不僅能激發(fā)數學問題的提出,也能為數學問題的解決提供相應的信息和依據,從它提供的信息,通過聯想、想象、類比和反思,發(fā)現數量關系和空間形式的內在聯系,進而對提出的數學問題進行探索研究,并尋找解決的策略和方法。通過對以上問題的探討與操作,學生可以發(fā)現圓形成的關鍵(定點、定長)、條件(同一平面內)、方法(旋轉),從而理解圓的概念。可以把“抽象”的理論形象直觀化,激發(fā)學生的學習興趣,使學生在愉快的情境中求得知識。然后,讓一位學生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個迷團。我班40位同學中至少有4位同學出生的月份相同。在情境教學的實踐探究中，我們依然要加強理論的學習為課題研究提供有力的理論支持，同時在研究過程上，不能為情景教學而情景教學，要結合不同的教學內容、學生的學情狀況，教學的實際條件等諸多因素，有目的、有選擇、有意義地進行情境教學，讓情境教學更好地為課堂教學，為學生的發(fā)展服務。在教學中通過創(chuàng)設不同的情境，如問題情境、生活型情境、探究性情境、實驗型情境、趣味性情境等，豐富了教育教學的內容，誘發(fā)了學生對于學習的興趣，有利于克服學生對學習的排斥感，讓學生在不同的情境中感受到學習的樂趣，激起學生學習積極性，獲得了積極的心理滿足及對學習的信心。在政治課教學中結合不同的情境創(chuàng)設，的發(fā)展思維落到實處，培養(yǎng)學生的思維能力。良好課堂情境的創(chuàng)設，可以引發(fā)學生的新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮，激發(fā)學習激情，培養(yǎng)學生的思維能力。對于高年級學生, 則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交 流的情境, 用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生, 盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足, 進而成為推動下一步學習的動力。如新課程標準中強調的“要提供豐富的現實背景”, 這個現實背景既可以來源于生活, 也可以來源于數學本身, 情境的表現形式應該是多種多樣的, 如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。而學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設計一些既可給孩子們以樂趣又可以學到語言知識的教學活動，如設計節(jié)律順口溜、“Let’s chant”, “Let’s do”游戲、制作物品活動和進行有趣的調查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導成為學習英語的推動力，使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程，給孩子們的語言學習帶來快樂，把他們帶到一個美好的知識王國，使他們全身心地投入到這個王國里來。在設計課堂教學活動時，我們要考慮盡可能多地讓孩子們去 “做”。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。可以在課堂上采用比分制，開展學生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學形式，如在練習I ’d like??句型中，在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞；教師還可以根據孩子好動的心理，結合游戲和兒歌教學，努力創(chuàng)設英語活動情境，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。一、情境導趣，以趣激學“興趣是最好的老師。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。小學生學習英語主要是在課堂上進行。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言接受能力較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。各小組按教師的要求相互討論課文內容，然后進行小組表演。小學生在接觸“A、B、C”的起始階段，往往表現出濃厚的興趣。而后老師隨即指出平時同學們在作業(yè)中，生活中經常會犯這樣的寫話、說話不具體，不完整的毛病，在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙，在名詞前加上一些確定具體意思的話，意思會表達的更加具體，句子更加豐富，這種直接形象的教法使學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”并從“角色”扮演的親身實踐中收獲重要信息。把音樂語言與文學巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。初中語文教材結合中學生的心理特征和認知能力，多是貼近中學生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯系。是不是?。俊薄安皇?！”學生肯定地回答道。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺