【正文】 的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，努力積極探索，創(chuàng)造出適合學(xué)生并且富有感情的課堂情境，那么學(xué)生便會自主探索，愉快學(xué)習(xí)?！毙W(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段。但英語是一門語言，學(xué)習(xí)本身是抽象的，枯燥無味的。因此小學(xué)英語教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學(xué)生動有趣。此活動給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的機(jī)會，從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神?！坝H其師，信其道。小學(xué)英語以口語教學(xué)為主，內(nèi)容貼近生活，前后聯(lián)系較強(qiáng)。有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容，無法讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地?！罢n內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。(二)學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際。情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。在教nose, ear時，教師走到學(xué)生中間，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對于中高段的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生編排課本劇，進(jìn)行表演，進(jìn)行free talk，如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。學(xué)生就會爭搶地說：I ’d like some ’d like some milk ??有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊合作精神得以增強(qiáng)。英語的教學(xué)時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。在課堂上，教師可以走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學(xué)生的距離縮短了。如在教學(xué)身體部位單詞時，我設(shè)計了一個“Touch your?”活動，比一比，看誰摸得準(zhǔn)、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的調(diào)皮鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進(jìn)來；又如在教學(xué)動作性的單詞和短語時，就設(shè)計讓孩子們在比比劃劃當(dāng)中動起來，并形象記憶這些知識的。眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設(shè)計教學(xué)活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。教師只需將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。所以我們在設(shè)計語言教學(xué)活動是要充分考慮到這一點(diǎn)，教學(xué)過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動每一個孩子的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們在相對減少壓力的小組活動中自由地交流、交際，獲得更多語言運(yùn)用的機(jī)會，在交往互動中提高語言運(yùn)用能力。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié), 又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”, 要運(yùn)用到實踐中去。創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)?？傊? 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和改變。情境教育教學(xué)理論創(chuàng)造性地借鑒了“境界說”的“真”、“情”、“思”、“美”的精華，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以兒童活動為中心的現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建了情境教育在課堂教學(xué)中的基本模式。以“思”為核心。以“生活”為源泉。在政治課教學(xué)中情境教學(xué)的素材選用要以社會生活事件和社會生活現(xiàn)象入手，通過生活化的、時政化的情境使學(xué)生的情感體驗更加真實、具體、豐滿，對知識的理解和運(yùn)用會更加全面、深刻。其次，情境教學(xué)縮短了心理距離。情境教學(xué)從情境的設(shè)計、情境的選擇、情境的運(yùn)用都體現(xiàn)著教育的創(chuàng)新。第五篇：情境教學(xué)[摘要] 本文主要在新課程教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合個人理解,對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題情境等方面作以闡釋。例如,在“認(rèn)識事件的可能性”這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生掌握判斷一類事件發(fā)生的可能性方法,并能按要求設(shè)計一些簡單的概率模型,結(jié)合初中階段的學(xué)生“好表現(xiàn)自己”、“活潑好動”的年齡特征,我精心設(shè)計了一個“我們組最棒”的游戲:請各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設(shè)計一些事件,再請其他組回答該事件發(fā)生的確定性或不確定性,回答正確后繼續(xù)回答該事件發(fā)生的可能性是多少。姚明罰球投籃是百發(fā)百中,等等。例如,在“圓錐的側(cè)面積”的教學(xué)中,為了讓學(xué)生主動探索圓錐的側(cè)面展開圖形的實質(zhì),從而達(dá)到自我建構(gòu)圓錐的側(cè)面積計算公式的意義。學(xué)生通過體驗和觀察,己感悟到圓錐的側(cè)面展開圖實際上是一個扇形。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,獨(dú)立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發(fā)現(xiàn)了扇形的半徑、弧長與圓錐的母線、底面周長之間的關(guān)系,從而不難推出圓心角的計算公式,至于“圓錐的側(cè)面積計算公式”亦是水到渠成了。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實背景,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系,然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。例如,圓的概念教學(xué)。恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實原型,可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,有助于學(xué)生接受、感知新概念。在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時,可講解中國古代經(jīng)典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學(xué)生被這個趣題吸引,從而達(dá)到以“趣”引“思”,使他們在學(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)效果,順便通過介紹古代的算術(shù)方法解決問題的思想方法,開拓學(xué)生的思維,并為我國高超的算術(shù)而自豪。參考文獻(xiàn):[1][M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出社,2002.