【正文】 學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的39。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思8兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的39。但是在算法的優(yōu)化上，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過交流、比較，這樣效果會更好、更直觀。以上是我對本節(jié)課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計得數(shù)，先加十位，再看個位是否滿十，是否要進位。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究交流完善——多項訓練 鞏固提高”的程序開展教學。教學準備：課件、卡片教學過程：課前熱身：口算（兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)及整十數(shù)加減整十數(shù)。（學生活動，教師了解）師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？（生交流師板書，鼓勵學生展示自己與眾不同的方法）生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。師：誰來口答？（生說師板書）師：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎？怎樣列式？生：32+39（板書）師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。今天我們一起解決了春苗小學二年級四個班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學會了什么新本領(lǐng)？是怎么學會的？（揭示課題）生：我學會了口算兩位數(shù)的加法……師：這節(jié)課我們學會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學會了轉(zhuǎn)化的學習方法。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思13兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。在探索口算方法的教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。細細思考每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了學生積極地幾點原因：，由于在新授時的基礎(chǔ)，學生都能想出兩到三種方法，所以對于說出“你是怎樣算的”，學生思維活躍，舉手積極，都爭先恐后地想發(fā)表意見，這是新授時所沒有的優(yōu)越。新課引入時我了解了同學們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育項目，并向同學們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動，在一次比賽中他們的成績?nèi)缦?，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。然后說誰還有不同的口算方法？??這個環(huán)節(jié)如果改成下面的設(shè)計效果更好。三、課堂上問題講解不到位，強調(diào)知識點不死講解用豎式計算時，重點是讓學生明白“相同數(shù)位要對齊”，我示范寫兩個加數(shù)和“+”時還記得強調(diào)這一點，可是在書寫最后結(jié)果時，卻忘記了說明，只是當學生說出6+2=82+1=3時，我直接把8寫在了個位，3寫在了十位，并沒有先問學生8和3應該寫在哪個位置。于是我在教學新知前設(shè)計了練習在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算，為學生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。不足與改進：針對本節(jié)課的教學設(shè)計，并結(jié)合教學時的`實際教學情況，我從以下幾個方面進行了反思：一、本節(jié)課我對學生回答問題時的評價不太到位，應多給一些鼓勵性的語言，激發(fā)學生學習的積極性。在新課內(nèi)容之前，我先組織學生復習了兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加以及進位加。綜合練習安排了書本想想做做第四題，再安排了兩個變式。通過對這幾種方法的比較，學生會發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實是一樣的，不過第三種方法只要兩步就能準確算出得數(shù)，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學生興趣，另一方面讓學生感知口算在日常生活中的重要。新課引入時我了解了同學們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育項目，并向同學們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動，在一次比賽中他們的成績?nèi)缦拢S即出示課本第59頁例1的情境圖?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學的。培養(yǎng)學生提出問題的能力、表達的能力和計算能力。師：一個班坐一條船太浪費，他們準備每兩個班合坐一條船，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？（生提出問題，師相機板書）生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？師：這是一種乘船方案，還有嗎？生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎？生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎？二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？師：我們在設(shè)計乘船方案時按順序依次考慮二（1）班和哪個班合乘，再把剩下的兩個班合乘，這樣比較有序，不會遺漏。師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？生：第二種，因為只用了兩步。這兩個班能合乘一條船嗎？為什么？生：不能，因為超過了71人。53+36 37+54 6715 3426 32+46 15+657416 8368 34+56 10079 4624 9045填（ ）。一節(jié)課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。學生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。而算法多樣化是《數(shù)學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生進行數(shù)學交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能。5，判斷至少應準備7張長凳；有的學生則用乘法，57＝35，35＞33，而56＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳?！鲃硬聹y，多種算法。教師要重視引導學生驗證猜想。在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導學設(shè)計中我認為應注意以下幾點：一、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)估算意識新課程標準明確指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。本節(jié)課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現(xiàn)學生學習的個性化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的39。也正因為口算過程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。因此，在這節(jié)課的教學中，我適當引導學生：“你是怎樣算的39。現(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。生2：我喜歡用第二種方法。生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思10《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學習的。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態(tài)，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學習，都是有效的。計算比較簡便，比較容易理解。出示算式250+470=？讓學生小組討論怎樣口算。下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？學生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內(nèi)能口算多少道題。三、充分把握學生，提出多種預設(shè)。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風景刺激學生的感官，從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。今天我們一起解決了春苗小學二年級四個班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學會了什么新本領(lǐng)？是怎么學會的？（揭示課題）生：我學會了口算兩位數(shù)的加法……師：這節(jié)課我們學會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學會了轉(zhuǎn)化的學習方法。師：誰來口答？（生說師板書）師：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎？怎樣列式？生：32+39（板書）師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。（學生活動，教師了解）師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？（生交流師板書，鼓勵學生展示自己與眾不同的方法）生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。教學準備：課件、卡片教學過程：課前熱身：口算（兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)及整十數(shù)加減整十數(shù)。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究交流完善——多項訓練 鞏固提高”的程序開展教學。提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個問題。《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思5本節(jié)課的教學是在學生已經(jīng)學習了整十數(shù)加整十數(shù)的口算、兩位數(shù)加整十數(shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進行學習的。《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思4本節(jié)課的教學內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”?？紤]到例題的教學已經(jīng)有了提出問題，解決問題的過程，因此將拓展練習改為從5中選出四個數(shù)，組成一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式，使得和最小。在此基礎(chǔ)上，組織全班交流，使學生明確不管是哪一種算法都是把2個十加在十位，把3個一加在個位，從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法：先加幾十，再加幾。學生總是習慣以精算結(jié)果去解題。在教學時，我讓學生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。在分組交流時，盡量讓學生來交流總結(jié)，并適時進行引導。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。二、總認為一年級的孩子不會說，不敢大膽放手講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，即用豎式計算時，我嘮叨的太多，明顯出現(xiàn)了搶學生話的現(xiàn)象。學習數(shù)學的目的就是要解決生活中遇到的實際問題，在解決問題的教學中體現(xiàn)數(shù)學的價值和應用價值。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學反思15本節(jié)課的教學是在學生已經(jīng)學習了整十數(shù)加整十數(shù)的口算、兩位數(shù)加整十數(shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進行學習的。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學。由于學生有筆算的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗，學生對于筆算有很大的依賴性。本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時，最大的目的是讓學生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。53+36 37+54 6715 3426 32+46 15+657416 8368 34+56 10079 4624 9045填（ ）。這兩個班能合乘一條船嗎？為什么？生：不能，因為超過了71人。師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？生：第二種，因為只用了兩步。師：一個班坐一條船太浪費，他們準備每兩個班合坐一條船，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？（生提出問題，師相機板書）生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？師：這是一種乘船方案，還有嗎？生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎？生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎？二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？師：我們在設(shè)計乘船方案時按順序依次考慮二（1）班和哪個班合乘，再把剩下的兩個班合乘，這樣比較有序，不會遺漏。培養(yǎng)學生提出問題的能力、表達的能力和計算能力。這部分內(nèi)容不僅在實際中應用廣泛，而且是以后學習筆算的基礎(chǔ)，必須切實學好。在總結(jié)過程中，相同點不同點也可由學生來說一說，體現(xiàn)以學生為主的課堂氛圍。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的，我應該善于抓住教學中學生精彩的地方并讓它成為一個個亮點。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數(shù)學的本質(zhì)所在。（拆第一個加數(shù)）湊整法。在互動交流時，學生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。本節(jié)課就注重了讓學生動手操作、小組討論、全班交流?！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學生置于問題情境的機會，在于為學生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學生的39。如在教學“37+38”的口算方法時，由于學生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+402”，學生又類推出了“40+40=802+3=5805=75”的方法，這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。這一點也是有待于改進的地方。我點撥了解決實際問題，基礎(chǔ)練習題在小組里訂正。本節(jié)課我是在全班交流后單獨進行點撥的，效果不太好。全班交流我還是采取了一組同學進行集體匯報，其他小組給予補充?？墒俏野l(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點撥后，不少學生都不知道如何去思考?！耙龑ё詫W”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學，只有有效的個人自學，才能進行小組討論和全班交流，個人自學的效果直接影響著一節(jié)課的實效性。這幾節(jié)課，讓我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每