【正文】 生4：我喜歡用第四種方法。生4：我先算30+30=60，再算607=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進(jìn)行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思9“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學(xué)與解決問題有機(jī)的結(jié)合在一起。這樣通過一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來得收獲更大。學(xué)生：我認(rèn)為第三種有點(diǎn)弊端，因?yàn)檫@樣做，有時會忘記寫0。學(xué)生1：因?yàn)?50+400=650，所以650+70=720學(xué)生2：因?yàn)?00+400=600，50+70=120，所以120+600=720學(xué)生3：因?yàn)?5+47=72，所以250+470=720學(xué)生4：250+470=250+50030=75030=720……驗(yàn)證猜想，探究算法。學(xué)生3：不夠，因?yàn)?50元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準(zhǔn)備幾張長凳”這個問題時，學(xué)生的思考方法可能是多樣的。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時，由于學(xué)生方法比較單一，我又補(bǔ)充一種我自己認(rèn)為比較有價值的方法“37+402”，學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=5805=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進(jìn)作用。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的`地方?？磮D提問并解答。生2：先算39+30=69，再算69+2=71。生3：先算31+20=51，再算51+3=54。）9+16 24+70 9040 56+5 774 57+9 53+20 30+706440 828 989 25+9 7970 9+60 44+5 47+20一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。掌握這部分口算，不僅在實(shí)際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。在教學(xué)不進(jìn)位加，學(xué)生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時，有學(xué)生會根據(jù)前面豎式計算的經(jīng)驗(yàn)，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。在練習(xí)方面，我調(diào)整了書上安排的練習(xí)，將練習(xí)分為三個層次：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)。不難看出，學(xué)生欠缺的是估算意識，一種能根據(jù)實(shí)際情境靈活選擇算法的能力。三、鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的口算能力本課練習(xí)的設(shè)計緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中，先通過對比題、小游戲、編口算等進(jìn)行基本訓(xùn)練，分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開了學(xué)生的思維，再運(yùn)用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)。由于學(xué)生有筆算的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對于筆算有很大的依賴性?？墒钱?dāng)我聽到學(xué)生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。第三篇：《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思湯有勇我的教改課安排在星期三上午第一節(jié)課，講的是《口算兩位加兩位數(shù)》。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。還有一點(diǎn)是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進(jìn)血，在講解口算方法的時候有點(diǎn)啰嗦，不夠簡潔。于是我在教學(xué)新知前設(shè)計了練習(xí)在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。一個三年級的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。師：其實(shí)解決這樣的搭配問題一種簡單的思考方法，誰發(fā)現(xiàn)了？生：最少的和最多的放在一起。師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個數(shù)的方法來計算。師：我們一起來看第一種乘船方案。教學(xué)重點(diǎn)：在具體的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。我班學(xué)生對“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確、快速地口算，所以我認(rèn)為這部分知識的學(xué)習(xí)對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的39。第二層次：44+42與44+52，一個加數(shù)相同，由另一個加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小。本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的.，因此我設(shè)計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學(xué)習(xí)的欲望，但是缺少了合理的規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比拼，因此設(shè)計的游戲顯得遜色，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以，讓學(xué)生利用遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識，掌握口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。他們的解決方法歸納起來大致有3種。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識，找到正確的方法、答案。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動腦思考問題。一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗(yàn)口算是不是正確的？”有同學(xué)補(bǔ)充說：“可以用估算”，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學(xué)生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點(diǎn)撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來點(diǎn)撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。可是本節(jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補(bǔ)充了第二題口算方法：44+40=84，842=。還有少數(shù)幾個同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細(xì)心觀察的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了。在學(xué)生沒有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機(jī)械的訓(xùn)練是十分必要的。我在認(rèn)真研讀了教材、教師用書和課標(biāo)后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。在計算時，很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起，通過具體的進(jìn)位加法和退位減法的練習(xí)，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡單。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思2兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在聯(lián)系口算過程中能理解到豎式計算時的學(xué)法，雖說前面內(nèi)容的基礎(chǔ)打的很好，但也存在很多不足：數(shù)位不能對齊，造成計算錯誤。生4：我喜歡用第四種方法。生4：我先算30+30=60，再算607=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進(jìn)行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式。這樣不僅鞏固了口算的方法，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們是學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我要求學(xué)生相互合作，共同解決問題。第一篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）》教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊92頁的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題，在整節(jié)課的教學(xué)中，我緊扣教材，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，做到了備教材，備學(xué)生，備生活的要求。本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個問題情景下，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決問題。不足之處：一、教學(xué)時，不該局限于教材的編排，要大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索、設(shè)計乘船的不同方案，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的思維，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。分析：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計算教學(xué)中“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學(xué)生的個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運(yùn)算方法的過程，體驗(yàn)算法的多樣化。師小結(jié)：我們今天主要學(xué)習(xí)用第一種和第二種方法來進(jìn)行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。橫式上的得數(shù)不寫。與兩位數(shù)加兩位數(shù)相比，兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）對學(xué)生來說更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有借助擺小棒，拆小棒這一系列的直觀操作，才能使學(xué)生真正理解退位的算例，正確計算兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）的筆算，可是由于學(xué)具（小棒）學(xué)生準(zhǔn)備不齊，我臨時采用了在黑板上畫小棒，給學(xué)生理解從十位退1到個位做10的算理造成難度，在學(xué)生筆算退位減法時，很多學(xué)生退位后十位上計算錯誤。我一直覺得自學(xué)重點(diǎn)的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的概括，因?yàn)樽詫W(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)，絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)知識技能目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個字進(jìn)行個人自學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進(jìn)行認(rèn)真思考，并把自己的想法表達(dá)出來。縱觀這一環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)認(rèn)真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的`學(xué)生收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗(yàn)我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時的經(jīng)驗(yàn)，提出多種檢驗(yàn)方法，比如再算一遍，用減法驗(yàn)算還有估算。五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思4上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究等。二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。教學(xué)時我利用教材提供的資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。 。筆算法。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望。在備課時我預(yù)計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現(xiàn)出算法的多樣化，同時我認(rèn)為不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進(jìn)行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。同時小組大比拼環(huán)節(jié)，我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進(jìn)步，但是并沒能真正讓學(xué)生感受到。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的39。方法，即使最差的學(xué)生也會用想豎式的方法來進(jìn)行口算。教學(xué)難點(diǎn)：掌握適合自已的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31（生說師板書）師：你會口算嗎？請同學(xué)們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？生：能。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。為此，我設(shè)計時充分運(yùn)用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中?？磥恚A(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。在設(shè)計這些練習(xí)時，我希望學(xué)生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。為此，今后要多多學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步！兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思14這是在學(xué)校有效課堂過關(guān)中上的一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。因而，復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計得非常好的。一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的時間學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時當(dāng)我問學(xué)生：誰會列算式（指名匯報列式）學(xué)生回答：26+12=38（只）（板書）我沒有給全班學(xué)生自己動手用小棒擺一擺，自己動腦想一想的時間，而是直接向這位學(xué)生說：“算得有對又快，說說你是怎樣口算的？”這個學(xué)生說完，接著又找2~3位學(xué)生，同桌互相說，全班齊說。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學(xué)生說得就讓學(xué)生說，要讓學(xué)生自己的事情自己做。如果引入新課后直接出示例題進(jìn)行教學(xué)，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。由于設(shè)計的內(nèi)容很充實(shí)，課上給學(xué)生充分的時間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。在下面的練習(xí)中，先通過對比練習(xí)題分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開了學(xué)生的思維，再運(yùn)用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)反思3本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)