【正文】 數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算，為學生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在探索口算方法的教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。在分組交流時，盡量讓學生來交流總結(jié)，并適時進行引導。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。因此，我創(chuàng)設兩位小朋友買玩具的情景，既讓學生感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學生的興趣。在教學時，我讓學生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。三、鞏固練習，提高學生的口算能力本課練習的設計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。不足與改進：針對本節(jié)課的教學設計，并結(jié)合教學時的`實際教學情況，我從以下幾個方面進行了反思：一、本節(jié)課我對學生回答問題時的評價不太到位，應多給一些鼓勵性的語言，激發(fā)學生學習的積極性。三、學生不善于利用估算來對口算結(jié)果進行檢驗，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學生出現(xiàn)的主要錯誤，如果引導學生將估計與精算結(jié)合起來，將會有效地提高口算的正確率。學生總是習慣以精算結(jié)果去解題。不難看出，學生欠缺的是估算意識，一種能根據(jù)實際情境靈活選擇算法的能力。在新課內(nèi)容之前，我先組織學生復習了兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加以及進位加。在新知的教學上，我通過創(chuàng)設學生熟悉的跳繩場景，在生活情境中使學生經(jīng)歷提出數(shù)學問題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過程。在此基礎上，組織全班交流，使學生明確不管是哪一種算法都是把2個十加在十位，把3個一加在個位，從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法：先加幾十，再加幾。在練習方面，我調(diào)整了書上安排的練習，將練習分為三個層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習。綜合練習安排了書本想想做做第四題，再安排了兩個變式。另一個是已知五年級男生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)7□，求女生人數(shù)?？紤]到例題的教學已經(jīng)有了提出問題，解決問題的過程，因此將拓展練習改為從5中選出四個數(shù)，組成一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式，使得和最小。在教學不進位加，學生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時，有學生會根據(jù)前面豎式計算的經(jīng)驗，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。通過對這幾種方法的比較，學生會發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實是一樣的，不過第三種方法只要兩步就能準確算出得數(shù)，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。如在學生觀察出第二題和第三題的得數(shù)相同之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯(lián)系？當學生發(fā)現(xiàn)：第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個加數(shù)后，追問：哪一題才是我們今天學的新本領(lǐng)？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過引導，將問題范圍一步步縮小，學生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時，只要想前面兩道口算?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思4本節(jié)課的教學內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學生興趣，另一方面讓學生感知口算在日常生活中的重要。根據(jù)這一特點，在課堂上我要求學生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思5本節(jié)課的教學是在學生已經(jīng)學習了整十數(shù)加整十數(shù)的口算、兩位數(shù)加整十數(shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎之上進行學習的。從這節(jié)課中的教學互動和教學效果可以看出新課前的復習對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。新課引入時我了解了同學們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育項目，并向同學們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動，在一次比賽中他們的成績?nèi)缦?，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。引導學生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學信息，培養(yǎng)學生的細心觀察能力和數(shù)學語言的表達能力，在教學中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名學生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學們充分獲取例題中的數(shù)學信息。提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個問題。引導學生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學中要不斷改進?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎上教學的。教材以“二年級四個班的同學準備去鳥島乘船”為素材引導學生在現(xiàn)實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進行口算。為此我設想采用“創(chuàng)設情境，提出問題——自主探究交流完善——多項訓練 鞏固提高”的程序開展教學。教學內(nèi)容：人教版實驗教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應的練習。培養(yǎng)學生提出問題的能力、表達的能力和計算能力。教學重點：在具體的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算。教學準備：課件、卡片教學過程：課前熱身：口算（兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)及整十數(shù)加減整十數(shù)。）9+16 24+70 9040 56+5 774 57+9 53+20 30+706440 828 989 25+9 7970 9+60 44+5 47+20一、創(chuàng)設情境 提出問題師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。師：一個班坐一條船太浪費，他們準備每兩個班合坐一條船，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？（生提出問題，師相機板書）生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？師：這是一種乘船方案，還有嗎？生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎？生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎？二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？師：我們在設計乘船方案時按順序依次考慮二（1）班和哪個班合乘，再把剩下的兩個班合乘，這樣比較有序，不會遺漏。師：我們一起來看第一種乘船方案。（學生活動，教師了解）師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？（生交流師板書，鼓勵學生展示自己與眾不同的方法）生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。生3：先算31+20=51，再算51+3=54。師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？生：第二種，因為只用了兩步。師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個數(shù)的方法來計算。師：誰來口答？（生說師板書）師：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎？怎樣列式？生：32+39（板書）師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。生2：先算39+30=69，再算69+2=71。這兩個班能合乘一條船嗎？為什么？生：不能，因為超過了71人。師：其實解決這樣的搭配問題一種簡單的思考方法，誰發(fā)現(xiàn)了？生：最少的和最多的放在一起。今天我們一起解決了春苗小學二年級四個班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學會了什么新本領(lǐng)？是怎么學會的？（揭示課題）生：我學會了口算兩位數(shù)的加法……師：這節(jié)課我們學會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學會了轉(zhuǎn)化的學習方法。看圖提問并解答。53+36 37+54 6715 3426 32+46 15+657416 8368 34+56 10079 4624 9045填（ ）。簡單總結(jié)為以下幾個方面：一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風景刺激學生的感官，從而激發(fā)學生的學習興趣和欲望，為學生的學習研究搭建良好的平臺。這一點也是有待于改進的`地方。一節(jié)課達成教學目標，突破重難點是永恒的主題。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學策略，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。三、充分把握學生，提出多種預設。如在教學“37+38”的口算方法時，由于學生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價值的方法“37+402”，學生又類推出了“40+40=802+3=5805=75”的方法，這對學生良好的思維習慣的形成有促進作用。學生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學生比較善于動腦思考問題。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘時間內(nèi)能口算多少道題。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。而算法多樣化是《數(shù)學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生進行數(shù)學交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能。《小學數(shù)學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。如對于計算23＋31的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應當受到鼓勵。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生的思考方法可能是多樣的。5，判斷至少應準備7張長凳；有的學生則用乘法，57＝35，35＞33，而56＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？學生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。學生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的?！鲃硬聹y，多種算法。提供自主思考學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。出示算式250+470=？讓學生小組討論怎樣口算。學生1：因為250+400=650，所以650+70=720學生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720學生3：因為25+47=72，所以250+470=720學生4：250+470=250+50030=75030=720……驗證猜想，探究算法。教師要重視引導學生驗證猜想。促使學生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學方法的啟蒙教育。計算比較簡便，比較容易理解。學生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導學設計中我認為應注意以下幾點：一、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)估算意識新課程標準明確指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。在口算時可以先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生，凡是以自己的學習方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學習，都是有效的。這樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。讓學生自己來評價，自己來反思。如果學生原來的“湊整”是處于無意識狀態(tài)，那么，通過對自己解決問題過程的反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的意識?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思9“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學與解決問題有機的結(jié)合在一起。本節(jié)課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現(xiàn)學生學習的個性化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的探討，充分體驗解決問題策略的39。重視比較歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化”方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思10《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎上學習的。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式。也正因為口算過程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性?！币虼?，在這節(jié)課的設計上，我更多的注重了對學生算法多樣化的教學。生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。生4：我先算30+30=60，再算607=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。因此，在這節(jié)課的教學中，我適當引導學生：“你是怎樣算的39。注重算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學生提出多種算法后，我又加強了學生對算法優(yōu)化的學習。生2：我喜歡用第二種方法。生4：我喜歡用第四種方法?，F(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。算法有多種多樣，作為教師有責任引導學生通過比較各種算