【正文】 算》教學反思2一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。二、學生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，說的不到位的應(yīng)教師給予補充，使學生掌握更多的口算方法。只有當題目提出明確要求要“估一估”時，學生才會以估算的方法去嘗試解決問題。學生通過口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗，為新知的學習做好準備。在學生有了不進位加法的計算經(jīng)驗之后，組織學生獨立思考進位加的方法，實現(xiàn)了知識的遷移，對學生而言，也是一種能力的提升。一個是已知四年級男生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)8□，求女生人數(shù)?；仡櫛菊n的教學，我覺得還可做如下改進。在練習第一題，找三道算式的聯(lián)系時，可將問題縮小，再讓學生討論。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)基礎(chǔ)上進行的。二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。因此，新課學習之前我引導學生對整十數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進行了復(fù)習。創(chuàng)設(shè)了生動的教學情景，過渡自然。學習數(shù)學的目的就是要解決生活中遇到的實際問題，在解決問題的教學中體現(xiàn)數(shù)學的價值和應(yīng)用價值。這部分內(nèi)容不僅在實際中應(yīng)用廣泛，而且是以后學習筆算的基礎(chǔ)，必須切實學好。通過教學不僅使學生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培養(yǎng)學生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養(yǎng)學生的表達能力，并且使學生體驗運用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學學習方法。在教學中滲透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學學習方法，使學生體驗到數(shù)學的學習樂趣。隨便選幾題引導學生說出口算方法。二、自主探究 交流完善師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢？生：先把這兩個班的人數(shù)加起來再與68比。生2：先算23+30=53，再算53+1=54。師：為什么第二種和第三種只用了兩步？生：因為只分了一個數(shù)。生1：先算32+30=62，再算62+9=71。師：看來這種乘船方案不合適，請同學們再看看剩下的方案可行嗎？（生獨立在草稿本上列式解決，然后交流）師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認為怎樣乘船最合理呢？生：二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條。大家表現(xiàn)得非常不錯，他們邀請大家一起去欣賞鳥島美麗的風光?。úシ耪n件）三、多項訓練 鞏固提高摘蘋果連一連。17+45=( ) 4829=( )9678=( ) 19+76=( )( )+58=84 70( )=38( )53=38 63( )=26《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思7上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標?！八惴ǘ鄻踊笔钦n改倡導的新理念之一，在教學過程中，學生可能會有很多的想法，所以課前我把學生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進行補充和引導。這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學生的思維及時調(diào)整教學預(yù)案，不敢放手讓學生自己獨立學習、研究等。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。這樣的教學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同的數(shù)學。教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。對于這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。學生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。在教學口算250+470=？時，讓學生想辦法用已經(jīng)學過的知識和方法嘗試解決問題。全班交流總結(jié)。驗證猜想的過程，也就是學生主動參與數(shù)學知識探究的過程。學生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該培養(yǎng)學生結(jié)合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。學生的學習總是在自己已有知識基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，學生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。因此對學生各種各樣的口算方法，教師不要急于評價優(yōu)劣，應(yīng)引導學生比較各種算法的特點，并對各種算法進行質(zhì)疑、剖析。不僅使結(jié)論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數(shù)學價值觀。多樣化。這節(jié)課的知識點比較容易掌握，重點是要學生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。新課程標準里也提到：“由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。生3（按捺不住）：老師，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。？”從中鼓勵學生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑。生3：我喜歡用第三種方法。分析：在算法多樣化的過程中，學生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。師小結(jié)：我們今天主要學習用第一種和第二種方法來進行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。二、“23+31”教學片斷（2）師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？生1：我喜歡用第一種方法。分析：倡導算法多樣化是基于原來的計算教學中“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學生的個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學生經(jīng)歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。一、“23+31”教學片斷（1）師：你是怎樣計算23+31的？生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應(yīng)該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導學生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。本節(jié)課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面：注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”提倡和鼓勵算法多樣化，是數(shù)學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學生學習個性化的重要途徑?！盀槭裁唇Y(jié)果要減去30呢？”“對同學的算法，你想發(fā)表什么意見？” “還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路是什么？學生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，都是在想方設(shè)法“湊整”。三、鼓勵質(zhì)疑評價，培養(yǎng)反思意識新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。下面是另一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學片段：教師：你對這些方法有什么不同意見？學生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數(shù)相加。任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否具有普遍意義。下面是一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學片段：教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數(shù)。學生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。同時，教師應(yīng)經(jīng)常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的`？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應(yīng)準備7張長凳，有的學生通過計算33247。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。誠然，算法多樣化是近年來小學數(shù)學教學改革中最易引起爭議的焦點問題?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思8在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們該怎么乘船呢？我以為學生會重新設(shè)計方案，但一部分學生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。如：首先電腦出示學生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。二、重視基礎(chǔ)知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。學習生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力,而對學生的學習內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學生對所學材料的興趣和求知欲望。四、作業(yè)：看題直接寫得數(shù)（限時3分鐘）。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？生：能。師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學過的算式口算師：你們真是太了不起了！當遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的`問題，這就是我們數(shù)學中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學習更多的知識，解決更多的問題。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31（生說師板書）師：你會口算嗎？請同學們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。瞧，春苗小學二年級四個班的同學正準備乘船去鳥島玩呢?。ǔ鍪菊n件）師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學信息？生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一條船限乘68人。教學難點：掌握適合自已的口算方法，能正確地進行口算。教學目標：引導學生在具體的情境中提出數(shù)學問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進行口算。我班學生對“整十數(shù)加減整十數(shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)”的口算掌握得較好，90%的學生能正確、快速地口算，所以我認為這部分知識的學習對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學生也會用想豎式的方法來進行口算。《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思6這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認識以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學的，起著承上啟下的作用。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學生提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，根據(jù)同學們的39。因而，復(fù)習這個環(huán)節(jié)我認為是設(shè)計得非常好的。三、口算方法多樣化(1)44+25①40+20=60,4+5=9,60+9=69②先算44＋20，再算64＋5=69③先算44＋5，再算49＋20=69④先算25+40，再算65+4=69(2)25+38①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個位滿十要向十位進一②先算25+30，再算55+8=63③25+8=33,33+30=63允許算法多樣化，讓不同的學生學習不同的口算方法四、練習形式多樣化多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改進的地方，今后我將繼續(xù)努力。但這就與本課重點教學的方法不太符合，因此就要去引導學生體會到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢。這題的設(shè)計重在培養(yǎng)學生思維的靈活性，活用不進位加和進位加的特點?；A(chǔ)練習安排了口算以及估數(shù)，一方面提升數(shù)感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。其中探究算法這一部分，我們先研究不進位加法，我通過組織學生小組活動，讓學生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的對算法進行比較，一方面使學生感受算法的`多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)的口算》教學反思3本課內(nèi)容是在學生掌握了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的，主要教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，提高學生的口算能力。而且我發(fā)現(xiàn)學生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。在下面的練習中，先通過對比練習題分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學。二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。由于設(shè)計的內(nèi)容很充實，課上給學生充分的時間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。既要求學生積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。如果引入新課后直接出示例題進行教學，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。主要教學和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學生說得就讓學生說，要讓學生自己的事情自己做。雖然只是多了一個小動作，但這樣能充分地讓學生動腦思考